教育应该让孩子学会感恩

前几天，聋班七年级女生C没有按时返校上课。据其姑姑反映：孩子不想上学了，原因是“所在学校不好”――伙食单一质量差，吃不饱；生活老师态度凶，没爱心……果真如此吗？

C的父母均有智力障碍，劳动能力丧失，家里所住房屋还是村里捐资盖的。入学这几年，C一直被列为“家庭最困难学生”，生活费用全由学校负担――每天5块钱标准，吃伙房大灶份菜，烧饼、馒头之类吃多少算多少，无盈利。今年，物价上涨厉害，每天5元钱或许吃不很好，但也不至于吃不饱！

学生在校发生些争执在所难免，生活老师常以说服教育挑事者“息事宁人”。聋生往往“关注”教师激动的情绪、不“品悟”其说教的话语，印象里便成了“老师在严厉地批评自己”，于是耿耿于怀――C便属于这种情形，在家人面前恶意重伤学校以泄“私愤”。

为师者，最大的心愿莫过于桃李满园。特校教师，虽谈不上满怀教育理想与信念、燃烧青春与热血，却也在这片相对封闭、清贫的空间里耕耘、播种着――日复一日远离灯红酒绿的喧嚣，年复一年在物欲横流中抗争：为帮助学生家庭节省接送开支，学校每个月集中歇一次班；为解决学生生活费问题，校领导经常四处“化缘”，特校校长一时被戏称为“丐帮帮主”；天冷了学生缺少御寒衣物，老师们从自己家里带；学生受伤或头疼脑热了，班主任老师及时带去就医，有时竟连自家孩子都顾不上；每晚9点至次日凌晨两点，生活老师差不多隔半小时就去学生宿舍一趟，及时唤醒爱尿床的同学小便，给爱蹬被的盖好被子；学生屙尿弄污了裤子，哪一次不是班主任或生活老师处理的？……凡此种种，能说这个群体“态度凶，没爱心”吗？

然而，在聋校，小C之类绝非个例！因由何在？

原来，教师职业的相对封闭性和教师日常生活的重复性，容易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹。当问题习以为常地不再被看做是问题时，解决问题无疑将成为天方夜谭。

特殊教育就是这样。教师在实施“爱的教育”的过程中，往往过分放大“良知苦行”“爱心奉献”等职业操守，而忽略感恩教育等人文细节。日子久了，师生间或许达成了这样一种默契：在老师看来，我是特校教师，必须有爱心、讲奉献；在聋生看来，我是生理有缺陷的弱势群体，应该得到周边人的怜悯和关爱――别人付出爱心，那是本分；否则，就是冷酷无情。于是，不少聋孩子在“耳”濡目染中习惯于以自我为中心。他们坐享其成、偏执骄横，无限度地向周围索取而不思回报；少数孩子甚至形成了近乎病态的价值观，即特校教师是因为聋哑学生才有工作的，一旦聋学生没有了老师们便会失业，所以教师必须感恩学生、对学生好，教师给予学生的“一切优待”自然理所应当。

特殊教育苦。不是因为条件差，而是缘于思想工作难做。常言“播种爱心，收获爱心”。如上事例，特校教师奉献了爱心，到头来收获的是什么？冷漠，偏执，误解，诽谤，自私……但即便如此，我们也不能责骂孩子们“白眼狼”。毕竟，什么样的家庭造就什么样的孩子，什么样的教育理念培养什么样的学生。――他们只是在思想上钻了“牛角尖”，亟待疏导、转化和被“激活”而已！据说，在日本，幼儿园的教学计划重点是“教孩子们学会笑眯眯和说谢谢”。也许，这正是我们的教育所忽略和欠缺的。

教育，是社会化成人与孩子自然本能的相互妥协和对抗过程。教育的目的，是让自然人变为社会人。学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，最终目的与宗旨还是“学会做人”――通过寓教于乐与严格培训的方式，将更为优秀的制度、品德与性格传递给孩子，以铸就他们完善的社会性格和整个民族的个性。有人说，未来企业的竞争、包括国家的竞争，不再是一个(伟)人与另一个(伟)人之间的竞争，而是一个团队与另一个团队，一个民族与另一个民族，一种文化与另一种文化的竞争。基于此，教育带来的改变，就不仅限于孩子个体的改变，更应是受教育者作为人的整体的改变、中国的改变！

（作者单位：山东省微山县特殊教育学校）