苏教版词串识字教学例谈

词串识字是苏教版小学语文教材在识字教学上的一大创举，它的编排分两类，一是按内容归类，二是按构字规律归类。按内容归类的，突出了词语的内容上的联系，按构字规律归类的，突出字理字趣字文化。

一、 说文解字，渗透文化

1. 引导学生观察汉字的演变。学生刚刚接触汉字，对汉字是怎么来的还很陌生，所以，教学生字时，可以结合教材，让学生知道汉字的演变过程。比如，二下《识字8〉中有了解“月字旁”两层意思的演变过程，我们就做了如下的设计：

（1） 看看我们今天所学的字词，大多与哪个偏旁有关系？（结合回答出示“月”）

（2） 月，可以表示什么呢？（月亮、肉）

（3） 月亮和肉，长得完全不一样，怎么会都用“月”表示呢？让我们一起来了解月和肉这两个字演变的过程：

第一层，与月亮有关的意思。出示“月”字甲骨文的写法，教师解说它的意思。甲骨文在半圆形中加一短竖表示半圆形天体发光的特性。月亮有圆缺变化，古人就以残缺的圆形即半圆代表月亮。）出示“月”字金文的写法、篆书的写法。教师作相应的解说。（金文承续甲骨文字形。篆文有所变形）。

第二层，与肉有关的意思：

出示“肉”字甲骨文的写法：先出示“刀”的样子，再插入里面一短竖。（早期甲骨文在“刀”的刀刃和刀背之间加一短横，即屠夫用刀切成块的肉）出示“肉”字金文的写法、篆书的写法。教师作相应的解说。（金文变形较大，像被屠夫从动物身上切下的动物大腿。篆文承续金文字形）

（3） 由于篆文的“肉”与篆文的“月”在字形上基本相同，所以才使用了同一个偏旁“月”，这个“月字旁”，它表示的意思既有“月亮”，又有“肉”。

教师通过二度创造，将课文中的图画制作成多媒体课件，分层次出示，这不仅帮助儿童了解了字的演化，而且较好地揭示了词串内部的逻辑联系。

2. 鼓励学生自己去发现字理字趣字文化。字是一门很深的学问，但学生也要善于发现生字的字理字趣字文化。

（1） 刚刚学这类字时，就让学生有所发现。例如：学二下《识字3》的词串，在学生读准字音的基础上，让学生观察每组词语有什么共同点？为什么偏旁相同呢？学生自己再来找规律，因为它们都是和一类事物有关的，如：松柏、杨柳、桌椅，都是和树木有关的；竹篮、箩筐、筷子，都是竹制品，和竹子有关。学生发现规律后，可以自己进行归类，想想还有哪些类似偏旁的词语，以此来加深印象。

（2） 在这类字学完以后，学生自己进行归类，加深印象强化构字规律。在学习一下《识字8》时，以“青”作为基本字的这一类字，参照之前识字4中以“也”作为基本字的模式，让学生自己发现“青”这组字的构字规律，知道这些字都是偏旁不同，右边的字相同，而这类字就是形声字。然后引导学生进行总结，形声字一般都是形旁表意，声旁表声。在这样的教学过程中，学生自己发现比教师教给他们更能激起他们的兴趣，也更易于学生接受。

（3） 教师恰当地启发与指导。比较简单的一类词语可以让学生自己发现，学生不容易理解的，就需要教师讲解了。比如，二下《识字7》里的示字旁和衣字旁，宝盖头和穴宝盖，这几个偏旁比较相似，容易混淆，所以，我们要对其本义进行分析理解。配合教材看示字旁的演变：示在甲骨文中像先民崇拜的由石头堆砌的“地神”之形。而衣领旁的古文字原来像古人上衣之形，后泛指衣服。所以得出结论，凡是以“示”作偏旁的字，大都与神仙、祖宗等有关，如祝福，祈福，神仙，祖宗等等；凡是以“衣”作偏旁的字，大都与衣服有关，如：裙裤，衬衫等等。

二、 联系生活，理解词语

1. 让学生在认识事物中，联系生活实际来理解词义。词串识字的插图上画有表示词语的事物，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界。例如，二下《识字1》的每一串词都为我们介绍了中华民族的一个传统佳节，有春节、清明、端午、中秋。教材为四组词串分别配有相应的画面。在教学“春节”这一行的时候，我们是这样进行教学的：

（1） 同学们，春节的时候你们吃饺子了吗？那你们知道，在春节的时候人们为什么要吃饺子呢？教师补充：这个习俗北方人比较讲究，第一个原因是因为饺子的形状像元宝，过春节时人们吃饺子就是为了招财；还有一个原因是因为饺子有馅儿，人们可以把各种东西包在里面，这也意味着人们对新的一年寄托新的希望）

（2） 教师接着提问：过春节了，亲朋好友互相拜访表示节日的祝贺，这叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）

（3） 教师追问：过春节时，你给谁拜过年？在拜年的时候你是怎么说的呢？（引导学生练习说话）

（4） 拜年除互相走访，还可以通过什么方式来拜年呢？（还可以通过打电话，发短信等方式来拜年）

这样的设计，使三个词语与生活实际相对应，学生很容易地就在说一说的过程中理解了其意思。

2. 要创设语言环境，帮助理解词义。教师要尽量给学生提供一个语言的环境，学生能初步结合情境理解词义了。如：一下《识字1》是一组描写春天的词语。这些词语在排列上具有一定的逻辑关系：①单行归类，第一行春天的气候；第二行春天的草、树；第三行春天的鸟、昆虫；第四行春天的花。②行与行之间按时间先后排列。在教学时，教师可以根据图片创设一个情景，如教师谈话导入：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天来了，她给大地带来一片生机。（出示关于春景的图片）并提问：“看到这些图片，你想说什么？”创设这样的情景，就可以自然地引导学生说话：春天来了，在春风的吹拂下，春雨的滋润下，柳树长出了黄绿的嫩芽，小草从泥土中探出了小脑袋，布谷、燕子飞来了，勤劳的蜜蜂飞来了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必过多地去讲解了，在这样的语言环境中，学生自然对词串加深了理解。当然，词串识字重点是识字，字先要掌握字的音形、义。

（作者单位：南京实验国际学校小学一部）