苏教版小学语文教材识字写字研究

摘要：识字是小学生学习语文的前提，识字教学也是小学语文教学的基础环节。本文主要对苏教版小学语文教科书，在识字内容编写方式上和识字量上进行比较分析。

关键词：小学语文；识字教学；识字编写方式

小学语文课程是一门基础性学科，是语文教学的基础，是学好其他学科的基础。识字写字是基础教育阶段的基础性内容，识字教学对于学生打好基础起着十分重要的作用。

一、字量、字种和分布

苏教版小学语文教材共10册，总计识字量2614个，略高于《江苏省语文课程标准》规定的2500个。其中一、二年级识字1180个，占总识字量的45.14%。

从上图可以看出，识字量的高峰在二年级。但每篇课文的平均识字量，以三年级第二学期最高，这跟进入三年级后课文篇数减少有关。

每篇课文平均识字10.17个。单篇课文识字数量最少的2个生字（四年级第二学期《古诗二首》）。一年级上册有两篇课文每课4个生字。单篇课文识字量最多的13个字，出现在二年级下册和三年级下册。

在字种方面，值得注意的是，一、二年级有6个要认和写的字超出3500常用字表和次常用字表的范围，它们是：

嗒咚呱佗菏绮

另有5个带读字也不在3500字表中：

缶笠尧瞅

表面上看，学生认了这些字并没有什么不好。但由于低年级把识字量定在1200个左右，可能存在的问题是，非常用字挤占了常用字的位置，导致部分常用字没有进入低年级教材。我们的看法是，非常用字可以注音随文认读，没有必要作为生字识写记忆。整个小学阶段的生字都应以3500个常用字和次常用字为标准，非常用字可以随文注音认读而不必识记。

二、生字编排方式

这套教材的识字，在低年级采用小集中识字和随课文识字两种方式编排。小集中识字又分成“拼音识字”“读句子 学字词”和“认一认”三种类型。

1.“拼音识字”16课，安排在一年级第一学期学完拼音以后。主要形式是看图识字，读纯拼音儿歌（跟要识的字有关），并出现一些由生字和熟字组成的词语。16课中，只有一课“山 石 田 土”用了象形字。

“拼音识字”教材具有四种功能：（1）借助图画和拼音识字；（2）读纯拼音儿歌巩固拼音，发展儿童语言；（3）适当扩展词汇量；（4）学习写字。但纯拼音儿歌功能比较单一，如果读汉字注音的儿歌，可以兼有认读汉字的功效。

2.“读句子 学字词”安排在一年级，第一学期12课，第二学期4课。这种形式实际上是短文或短小的韵文。如一年级第二册第1课《花》：

春天桃花红，

夏天荷花开，

秋天黄，

冬天腊梅香。

有“春、桃、夏、荷、冬、腊、梅、香”8个注音的生字，要求读写“春、桃、夏、荷、冬、香”6个字。

“读句子 学字词”避免了单打一的识字，在语言环境中看图，识字，学词，学句，功能多样。这些句子意思浅显，理解上没有多大困难，教学重点就放在识字上。

3.“认一认”类识字教材，突出了识字方法。像“合起来”“加部首”“去部首”“换部首”等体现了汉字的造字规律。学生掌握了识字方法，有利于学生多识字，快识字。这种编排方式虽然很多教材都采用了，但重视识字方法，是这套教材的一个特色。

“读一读 认一认”出现在一年级第一学期和二年级第一学期。这5课采用短文或儿歌形式，在读中识字。形式有：（1）儿歌识字。如：“你姓什么？我姓胡。/ 什么胡？古月胡。”又如：“双木林，树林的林。/ 三木森，森林的森。”（2）反义词识字。如：“好对坏，内对外，保护对破坏。”（3）归类识字。如：“翠鸟会捉鱼。啄木鸟会捉虫。猫头鹰会捉田鼠。”集中学习几种动物的名称。

（4）字族识字。如“尧――用水浇，用火烧，手儿挠，尾巴翘，日出东方天刚晓，丰衣足食才富饶，左边绞丝弯弯绕，尧多一点就错了。”

三、字的音、形、义

一、二年级课文分成讲读课文、阅读课文和课外阅读课文三类。讲读课文和阅读课文生字注音，课外阅读课文全文注音。三年级以上分讲读课文和阅读课文两类，全部采用生字注音。

一、二年级生字在课文后用田字格呈现，标注新的笔画和部首，笔顺比较特殊的字有笔顺分解。三年级以上生字用小方格呈现。各册都附有生字表。

四、识字写字的要求

这套教材是识写一致的，即要认的字就要求会写。讲读课文、阅读课文同样有识字要求。但实际编排中，除了要认要写的字，还有一些生字只要求在课文中能认读。如一年级上册《小小的船》，注音的生字有8个，课后标明要识记和写的字是7个，有1个“弯”字有注音不要求认读和书写。这样的“带读字”在一二年级的课文中大量存在，有的数量还相当多。

参考文献：

[1]胡根林、陶本一、郭曙伦、于龙、曹建召.江苏省小学低年级识字教学字量、字种研究.M.江苏.江苏教育科研.2008年4月

[2]董兆杰.字频统计与识字教学科学化――小学师资教学的字种、字量和字序研究.第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集.2008.福建武夷山