生态德育建设下的小学德育教学论文

一、构建学校生态德育环境，切实提高学校德育的成效

1.以生态德育为抓手，带动学校管理、课程建设以及学科教学在学校生态德育建设的过程中，作为学校的德育主任，不仅要针对学校的实际情况，思考德育操作过程中的科学性和有效性，而且要和学校的学科课程建设相结合，使德育教育的过程符合小学生成长发展的规律。首先，德育主任要从学校管理出发，探索不同学段学生的发展特点以及心理需求，构建德育生态环境。其次，要从课程建设出发，不仅要积极探索学科教学，而且要从各种德育活动入手，引导学生获得德育熏陶，提高学生的德育。另外，德育主任要引导教师在学科教学的过程中，实现以生为本，以学定教，选择学生喜闻乐见的学科教学方式进行教学。如在小学生态德育建设的过程中，德育主任不仅要积极和学校领导商讨学校德育生态重塑的德育教育模式，还要与思想品德教师以及班主任商讨如何建设“主体自育、交往互动”的生态化德育课程，并与教师一起思考如何开展“主体自育、形式多样”的生态化德育课外活动。在这个基础上，德育主任要紧抓住校园建设的主阵地，营造“主体自育、协调共进”的生态化校园德育文化，构建以对话、开放、融合为特征的德育生态系统让学生在三位一体的德育文化建设中逐步完成对自身生命的思考。

2.以生态德育为基础，充分发挥学生的主体地位小学作为小学生态德育教育的主体，其个性差异就应该得到充分的尊重。因此，在生态德育教育过程中，德育主任要拓宽小学德育的领域和途径，让学生能够在丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德。德育主任一方面要积极和教师讨论如何创建生态化德育课程，一方面要强化学校的德育教育体系，以便对学生实施有计划、有目的、有组织的具有教育意义的活动。如可以用图片展示形式创建德育课堂。在品德课堂中，图片展示能够以一种直接的视觉教育反映环境污染、生态恶化等现象，唤起学生的生态保护意识。在国庆节，教师可以组织学生通过征文、手抄报或演讲等形式让学生针对社会发展中的某一侧面抒发自己的爱国情感。重阳节期间，可组织学生赴敬老院慰问老人，用自己的方式来表达对老人的关爱。

二、唤醒学生生态德育意识，努力构建生态道德建设体系

1.以生为本，以学定教，唤起学生的生态德育自育意识学校德育主任要想探索德育教育途径的多样化，就要以生为本，以学定教，激发起学生的学习兴趣，让生态化学校德育教育实践活动活跃起来。在学校整体的德育教育活动中，教师不仅要抓住学校的升旗仪式等途径对学生进行德育教育，还要引导学生遵照小学生行为规范规范自身的言行。如在低年级生态德育建设的过程中，可以制作学生喜闻乐见的动画教育片让学生观看并引导他们进行自省，还可以通过童话故事会的形式让学生从教师讲解的童话中获得道德引导。

2.家校联合，三位一体，构建家校合作生态道德建设体系在小学生道德建设的过程中，单凭学校教育是远远不够的。作为德育教育主任，不仅要引领学校的生态道德建设，而且要通过多种形式的家校共建方式为学生创设良好的德育环境。如在“清明缅怀”德育教育活动中，一方面可以组织学生“清明祭扫缅怀烈士”，也可以通过演讲、征文以及班队会等多种形式进行学校德育教育；另一方面还可以引导家长通过在家中和孩子一起查阅相关烈士资料、讲讲烈士的光荣事迹等多种活动构建家庭德育教育体系，让家长能够在家庭中也会孩子成长提供适宜的生态环境。教师要充分调动家庭教育的积极性，从家长希望子女成才的迫切愿望出发，通过校讯通等多种教育形式与家长形成积极互动。

三、探索学生自主发展德育模式，用心营造生态化德育课堂

1.探索学生自主发展德育教育模式美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动者和接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在生态德育建设中，教师要带领学生走进活动化、生活化的课堂，让学生亲自参与到多种体现主体精神的学习方式中，在观察、交流、调查、访问等形式中获取对生活、社会问题的正确认识。教师可以整合品德课程、班队、综合实践活动等，创建适合学生的综合实践德育教育课程体系，让学生在综合实践活动中提升德育认识。如五年级可以开展“蠡口家具知多少”的综合实践活动，让学生在综合实践中进行观察、交流、采访、参观、访问，在多种形式中了解蠡口家具，再请同学通过网上查找、请教专家等多种活动了解蠡口家具的发展史，了解简单家具的制作工序，认识制作家具的工具等，通过系列活动，让学生深刻感受到“蠡口家具第一城”的影响，也进一步培养了学生对家乡的热爱，激发学生长大后要为家乡贡献一份力的情感。因此作为学校德育主任，不仅要和教师一起努力构建生态课堂，还要让学生在自主探究、交往互动、开放灵活、多向发展中完成生态化德育教育，让学生在合作中探究，在思考中交流，在体验中生成自身德育观。

2.营造学生主体自育生态化德育课堂教师在德育建设的过程中，要努力营造学生自育生态化德育课堂，实现平等对话，让学生在积极的情感氛围中实现师生、生生的交往互动、发展共赢。如在生态化德育课堂中，可以实现文本对话。在学习语文《我应该感到自豪才对》一课时，教师可以引导学生进行角色扮演，让学生去揣摩体会小骆驼的情感变化，心路历程，从而在角色体验中感悟到：判断事物的美丑，不能只看外表，重要的是看他有没有用处。这是一篇非常具有教育意义的童话故事，因此在教学的末尾，教师可以引导孩子谈谈学后的感受。例如：当你与别人在一起时，如何学会与人相处，如何学会尊重他人；而当你受到嘲笑而感到自卑时，又该如何去面对，去学会欣赏自己，赞美自己。通过这样形式的文本对话来实现学生的主体自育。

四、总结

总之，在小学德育教育教学中实现生态德育建设，不仅是社会发展的需要，而且也是学生自身成长的需要。作为学校德育主任，不仅要积极和学校领导协调，探索德育生态建设新路，还要和德育教师探讨，努力创建生态化德育课堂，让学生在师生、生生交往互动中实现自我完善。

作者：金梅芳单位：江苏省苏州市相城区蠡口实验小学