培养学生的创新精神与探索能力的尝试

为适应素质教育的发展，初中化学教学一定要以培养学生的创新精神与探索能力为核心。教学过程中要充分发挥学生的主体作用，充分展现思维过程。遵循认知规律，使学生能自觉地提出问题、分析问题、解决问题，达到开发智力，培养学生创新精神和探索能力的目的。因此，在化学教学中要改变教育观念，大胆进行课堂改革。作为一名化学教师，经过近两年的积极探索，认为“角色互换课型”是比较成功的课堂模式。

在传统的课型中，教师的主导地位十分明显。教师讲、学生听。而作为主体的学生更多的处于被动接受的状态，学生的自主学习活动受到了很大的压抑，学生没有学习兴趣。因此，导致学习成绩很难提高。在新课程改革中，提倡教师改革教育观念，洗脑、换脑。课堂上要充分发挥学生的主体作用，充分让学生动手参与实践，自主探究为主，教师组织引导，这种新型的课堂模式就是“角色互换课型”。

一、设计新课型

教师角色的转变，实际上就是教师与学生的角色互换。变教师为“学生教师”的教，而“学生教师”在教的过程中，教师则成为一名学生，“教师学生”既可以质疑又可以释疑。在整个课堂活动中，教师组织任务下降，“学生教师”则成为整个教学活动的主要组织者。在每一节课上，可以安排一名或多名“学生教师”组织课堂，完成教学任务。

二、“角色互换课型”适用的范围

角色的互换，就同时需要教师和学生进行观念的转变。作为学生，由原来的被动学习变为主动探究。甚至大部分时间要由台下走到台上。这就需要学生有一定的勇气，更需要学生有一定的知识和能力。因此，上课前需要教师对学生的知识水平进行全面的了解，积极鼓励学生在课堂上进行锻炼。在初中化学开始阶段，由于学生的化学知识还很有限，“角色互换课型”还不能在每一节课上实行，一般只能在难度不大的新知识传授课、巩固知识课、复习课上使用。

三、实验过程及教师行为

不论是传统课型还是角色互换的探究教学活动中，教师都积极提倡学生进行课前预习。为了提高学生的自学能力，达到预期的预习效果。在学生预习之前，要给学生指明在预习时找出本节的知识点有哪些。在这些知识点中比较重要的知识点有哪几点，比较难理解的知识点有哪些，本节课所学知识点与我们日常生活有哪些联系。也就是说要注意理论联系实际。如果“学生教师”在预习时能达到以上要求，那么“学生教师”的备课将不再困难。对于巩固知识课及复习课的课前准备，“学生教师”同样从所学的知识点、重点、难点、疑点和结合点出发，有目的进行准备。如果教师仍担心某些知识点被“学生教师”疏忽。可以在“学生教师”备课之前给出一些关键词进行提示。例如，在学习“乙醇、醋酸”时，为了使“学生教师”备课更细致、充分。课前准备时教师给了六个关键词：俗称、化学式、物理性质、化学性质、用途、工业酒精。并要求学生在备课时尽可能地理论联系实际，多回顾一些生活中涉及酒精的问题。这些关键词起到了提示作用，“学生教师”在备课时给予了充分的关注。了解和查阅了大量的文献，讲课时列举了大量的实例，讲解自然、深入浅出、贴近生活，受到了学生的普遍好评。

在“角色互换型”的课堂上，作为教师都应扮演什么样的角色呢？

⑴组织者角色。“学生教师”上讲台讲课前，难免有些胆怯，没有信心。因此，作为“教师学生”则应鼓励学生增强他们的信心，缓解“学生教师”的紧张心理。课后，“教师学生”还应对“学生教师”的课作出评价，指出优点和缺点。当然指出缺点时要讲艺术，不能使用过激语言伤害“学生教师”的自尊心。把握好每个细节，给出肯定性评价。如果“学生教师”有遗漏的知识点，“教师学生”应给予补充。例如：在讲“水的组成”时，结合我国水资源的实际情况，对学生进行节约用水的教育，既教书又育人。

⑵观察者、培育者的角色。既是“角色互换型”的课堂，那就应该要求学生完全进入角色，同时教师也应该进入“学生”这一角色，真正达到角色互换。因此，教师在课堂上要认真听课作好记录，包括“学生教师”所讲知识体系的完整性、正确性和合理性，讲授过程的逻辑性和条理性，讲授内容的深度、广度和难度，授课程序安排的是否合理，导课是否自然，组织教学是否灵活，难点的突破方法是否得当，重点是否得到突出，板书的条理性，教态、语言及知识内容的和谐性，还有教具的使用情况等。对于“学生教师”未涉及但有可能解答出的问题，教师应用适当的方法给予提出。例如：“学生教师”讲乙醇的可燃性问题时，指出燃烧的产物是水和二氧化碳。此时，作为学生的教师也可以举手发问：老师您能否用实验的方法证明酒精燃烧的产物是水和二氧化碳？这样迫使“学生教师”思考这一突发问题。这时，“学生教师”就会点燃酒精灯，然后，用一干燥的烧杯罩住火焰的上方。一会儿，烧杯的内壁上出现水珠，这就证明酒精燃烧后的产物有水。通过这一实例，充分证明学生的潜力很大，关键是教师要注意引导，充分挖掘。同时作为学生对于这一成功的试验也增强了信心，有成功感，培养了学生的动手、动脑的良好习惯。

学生角色指在“角色互换课型”的课堂上教师要扮演学生的重要角色，课堂上要认真听讲，同时还要积极回答有难度的问题。并且在回答之后要层层设疑，拓展学生的知识面。比如，在复氧化碳的性质时，在回答完二氧化碳的性质后，可设置这样的系列问题：①适量的二氧化碳气体通入澄清的石灰水后有何现象？②用浓盐酸和大理石反应制得的二氧化碳气体通入澄清的石灰水后，石灰水是否变浑浊？为什么？③怎样证明上述②中的二氧化碳气体中混入氯化氢气体？然后引导学生层层解疑，由易到难、由表及里，从而达到拓宽学生思维的广度和深度的目的。

教师角色在“角色互换课型”的课堂上，尽管在形式上进行了角色互换，但是作为教师来说，还应该扮演好教师的角色。课前要组织引导，课后要积极总结。对于本节的知识点、重点，应强调学生重点掌握。由于学生的知识水平有限，对学生提出的疑难问题难以解答，作为教师在课后还应积极回答学生的疑难问题。同时，还应对本节“学生教师”的备课，教学活动作出评价。评价时多指成功点，对于不足之处要委婉提出。并且指出下一节课的内容、要求以及“学生教师”的人员安排。当遇到“学生教师”备课不充分，讲课较混乱时，教师要积极协助，像一名导演那样，贯穿在一节课的全过程。

通过近两年的积极探索、实践。发现“角色互换课型”课堂能积极发挥学生的主体性作用和体现教师的主导性地位。这种课型充分调动了学生学习的积极性和主动性，从真正意义上培养了学生的协作精神和参与意识，对学生综合能力（质疑探究能力、实验动手能力、逻辑思维能力、创新精神）的大检阅。经过两年的实践探索，在教学生的化学成绩明显高于其他学校的学生，中招考试名列前茅。“角色互换课型”给学生提供了发挥潜能的巨大空间，让学生充分参与、充分展示，通过成功展示，认识自身的能力。通过成功的登台演讲，增强了学生的自信心，锻炼了学生的心理素质。同时，对教师本人也是一种挑战，从台上走到台下，对大部分教师来说，不仅仅是勇气，更需要胆识，真正把自己回归到主导地位上来。

由于“角色互换课型”是一种新生事物，需要广大化学教师改变教育观念，大胆尝试，积极改革和不断完善，打破陈旧的授课方式，重新找回自己的位置。树立以学生为中心的授课方式，充分调动学生的积极性，全面提高学生的化学成绩。