学生说话能力培养尝试

新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练地运用语言进行交际，最为基础的则是说话。说，是语言最直接的表达方式。长期以来，语文教学的现状是重“写”而轻“说”，教师把大量的精力都倾注在学生的书面作业上，而忽视了学生口头语言的表达，因而导致大部分学生说话能力差，使教学走进了乏味低效的死胡同。因此，教师在教学中必须为学生创设一定的氛围、情境，多层次、全方位地鼓励学生说，训练学生说，强化学生说。

一、创设情境，激发说的欲望

常常看到这样的情况：上课时有的班里的学生跃跃欲试，争相发言，有的班级学生却星星点点“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当地引导。作为教师要根据小学生的特点，利用图片、故事、动物、游戏等学生感兴趣的事物，激发他们说的欲望。

如小学教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中我充分发挥其作用，引导学生说话。开始，出示图片让学生观察，这是什么季节?图片上有哪些景物?为什么?学生兴趣盎然，争相描述。接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图造词进行说话练习。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生受到了美的熏陶。

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如《小动物过冬》、《猫》、《珍珠鸟》等。教完课文后，我引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲，演一演。这样在听故事、讲故事表演故事的过程中不断地激发了学生说的兴趣。

二、克服胆怯，激发说的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生一旦对要接触的事物和应掌握的对象产生兴趣，就会以愉快的心情，饱满的热情，充沛的精力，积极的态度去接近它，研究它。我在教低年级学生正确地使用动词时，设计了“谁来了”的游戏。“小鱼游来了”“小兔跳起来了”“小鸟飞来了”“小乌龟爬来了”，学生边说边演“游”“跳”“飞”“爬”等动作，在表演中学说话，大大地提高了说话的兴趣。

三、重视阅读，实施说的训练

阅读教学中的说话训练，主要是通过描述画面、朗读、问答、背诵、续编故事、续编课文、复述课文等形式进行。

如在教学课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文。学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼来一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎么样呢?学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的说：“乌鸦心里想，这次不上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了’。”此时有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又会掉下去，不又上当了吗?”经过提醒，这个学生恍然大悟，改为“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理它，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸后就把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊!我窝里还有，你爬上来吧!’狐狸气得直吹胡子。”

这样既培养了学生丰富的想象力，又提高了他们的口头语言表达能力。

四、搭建平台，丰富说的形式

培养说话能力，至关重要的问题是选择好的材料，让学生有话可说。

1　配合班会、队会针对说。班会是班主任工作的主渠道，更是进行德育的示范课。我在开班会时把说话训练与德育融为一体，精心地拟定了一些有关演讲的题目，如：“谈如何当好班集体的小主人”“乱扔馒头对吗”“怎样保护公共财产”等，借以调动学生的情感，激发学生说的欲望。从而启迪学生思维，达到寓教于说的目的。

2　利用晨会五分钟说。我设计的展会五分钟口头语言的训练题材广泛，古今中外无所不包，天文地理无所不含，或是名言警句，或是奇闻轶事，或是大政方针，或是伟人志士，或是可以崇拜的歌星影星，也可以是身边的平民百姓……这样让学生有话可说，此训练是梯度展开的。长期坚持下去，学生的说话能力明显地提高了。

3　联系生活实际自由说。在学生的日常生活中，有意识地创造条件，引导学生去做去说，如诗歌朗诵会、参观、游览等。由于学生亲眼所见、所闻、所感，说起来准、实、顺。让学生无拘无束地去表达，内容不受限制，有什么说什么，要表达什么就表达什么。久而久之，学生就会养成会说话的良好习惯。

叶圣陶说过：“语文教学的最终目的：精于思考，寓于情感，善于表达。”只要锐意创新，扎实指导，就一定会出现“万紫千红”的可喜局面。