农村中学英语听力口语能力培养之我见
时间：2022-09-13 12:19:30
摘 要： 本文对农村初中英语口语的现状及产生差距的原因进行分析，提出在现有条件下如何有效地提高听力口语水平，特别是如何利用好课堂主阵地，创设语言学习情境，从而提高学生的综合运用语言知识的能力。
听说读写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交流的重要形式。中学阶段英语课程是打基础的阶段，必须让学生尽可能多地接触到原汁原味的英语，通过听力口语这个载体，给学生提供尽可能多的信息输入量，才能锻炼学生的思维想象能力。听说与读写之间关系密切，听说读的能力都提高了，写的能力自然也就相应地提高，从而推动学生的综合运用语言的能力的提升。在现阶段的教学活动中，整体配合存在着或多或少的缺陷，在农村中学这种现象尤其显得突出。
一、农村中学英语口语的现状及产生差距的原因
2009年江苏省实行了统一的口语听力人机对话考试，检测初中毕业生的口语听力实际交际能力，新形势下对学生和教师提出了更高的要求。对于这一变化，很多农村学生感觉不适应，再加上紧张等其他主观原因导致学生考试成绩不理想。笔者以亲身经历谈谈相关情况，先介绍一下笔者所在学校的情况。这是一所地处边远地区的农村中学，和许多农村学校一样面临着生员不足、师资力量薄弱的局面。近几年来英语口语测试全市靠后。今年经过全体师生的共同努力取得了一定的进步，但跟同类学校相比仍有差距，分析原因主要有以下三个主要方面。
1.部分老师对英语口语听力考试的认识不足，过度看重学生的笔试成绩，平时训练量达不到要求，仅仅在考前突击训练几次，是难以切实提高学生能力的。
2.语音语调有问题。受客观条件的限制，部分农村中学教师的发音带有浓郁的地方腔调，导致学生语音语调的不规范，在考试中不可避免地受到相当大的影响。
3.听说训练量不够。听说是学习语言的基础，在平时的教学中我们未能在课堂教学创设情境给学生去练习，而把大量的时间花在写上面，学生长期在这样的课堂上，听说能力得不到提高，给继续学习留下了无穷的后患。
二、培养农村中学英语听力口语能力的方法
如何在有限的时间内提高学生的听说能力，以适应新形势的需要，适应时代的发展和素质教育的需要呢？
第一，要解决教师的认识问题。在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于在“应试教育”的指挥棒下，英语教学大多把传授知识作为主要目标，重视学生成绩，忽视学生的全面发展；重视教师教，而忽视学生学；重视结果，忽视过程；重视向学生灌输知识，忽视让学生主动参与；重视教学模式的统一，忽视学生的个体差异性；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说语言交际能力的培养，等等。这些现象都违背了语言教学规律，结果是教师把语言实践课上成了枯燥乏味、毫无生机的呆板课。学生经过几年的学习，耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差。英语教学出现了严重危机，在农村中学这种现象尤为突出，因此必须改变英语教学的功利性，多些人文性，少些浮躁，多些冷静，少些短视，多些展望。
第二，要把课堂作为教学的主阵地，不断创设语言情境，培养学生的实际交际运用能力。英语是一门综合运用语言知识很强的学科，特别是在交际过程中对学生提出更高的要求。实践证明学习语言除了有科学的学习方法之外，创建真实的语言环境也是必不可少的。在实际教学活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，我们也应该努力创建一个基本接近实际的说英语、用英语的交际小环境。千姿百态的自然风光，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，探索创新的人物形象，以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给英语教师提供了丰富的交际素材。教师可以对一些题材，如打招呼、向陌生人问路、去商场购物、到医院看病、平时生活中的打电话、举办聚会、日常生活及学习活动等进行整合运用，通过实物展示、看图表达、角色扮演、故事演讲、组织学生编排对话等课堂活动，运用听录音、看视频素材、绘制简笔画等教学手段，组织英语演讲比赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合运用语言能力。教师还要掌握学生的实际动态，面向全体学生，克服部分中差生怕张口、怕说错、不敢说的语言心理障碍，尽可能多地为所有学生提供交际机会，分层次、分小组进行情景会话表演。这样，将语言交际运用与学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑，组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，增强了语言实践运用能力，从而提高了学生的听力口语能力。
第三，教师需要在潜移默化中提高学生的听说能力。听说是个整体，在以前的课堂教学模式中，教师过多地重视了现有的教材，训练往往围绕着教材展开，课堂教学是为了教而教，着重于语言形式的听辨和记忆，未能对学生进行有效的综合训练，使得信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，大多是针对考试而进行的，目的性太强，涉及面小，容易引起学生的疲倦，甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成败的关键。在课堂上，教师应该坚持用全英文组织教学，鼓励学生在课堂上说英语，大胆讲，错误及时纠正。一段时间下来，学生的哑巴学习状况就会得到根本改变，课堂气氛活跃，学生思维敏捷，从而提高学生学习的积极性。
创建一个良好的语言环境，让学生感到身临其境，并能与他人进行沟通交流，从而让学生获得一定的成就感。比如，正式上课前规定学生有几分钟的自由对话时间，可安排师生对话或学生与学生的对话交流，教师给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多样，不受课本限制，组织形式多样。在这个环节中学生兴趣浓厚，能迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。长期坚持这样练习，不断提高要求，教师成为组织者，学生成为课堂的真正主人。学生的积极参与不仅能够成为课堂的真正主人，而且锻炼了学生的口语交际能力。
总之，教师要灵活运用教材，有针对性地创设各种不同的语言情境，让学生积极主动地参与，大胆发言，全体参与，同时引入竞争机制，鼓励学生争取做得更好，从而激活学生思维，提高学生的听力口语能力，最终提高学生的综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]杨玉林等.英语教育学.旅游教育出版社.
[2]朱放成.听力理解的思维特征与听力学习策略.外语电化教学，2003，（4）.
[3]叶澜.课程改革与课程评价.教育教学出版社.
