新课程背景下从师生关系的角度看教师角色的转变

摘要：师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在新课程背景下，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化。

关键词：新课程；师生关系的角度；教师角色；转变

一、教师由知识的传授者向促进者转变

在传统教育中，教师是知识的拥有者，是知识的输出者，承担着把人类的知识一代代的传承下去的责任。在这种状况下，教师和学生之间的关系是教师“亲自输出”和学生“被动接受”的关系，在这种关系的主导下，派生出了传统教学的一系列观念和方法，这些观念方法体现了一个共同的特点：教师的权威性不可动摇，学生的从属地位无人撼动。常言道，青出于蓝而胜于蓝，传统教育观念不利于学生主体意识的成长，又怎能培养出比老师还优秀的学生呢？在信息网络时代，学生获得信息和知识的渠道很多，超出了课堂和校园的范围。因此，教师的角色不再是信息的传播者，而应成为学生学习的促进者。教师传统的角色受到极大的挑战，要求教师必须改变自己的角色行为。新课程背景下要求的教师的角色行为有：帮助学生制定适当的目标；指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，同学生分享自己的感悟和想法；和学生一道寻找真理。因此，在信息时代教师不再是知识的唯一传播者，师生之间知识的传递不再是生产者和加工产品之间的关系，而是信息交流和互动的过程，是师生共同完成对知识的建构的过程。教师要抛弃那种整齐划一的教育模式，注意学生之间的个体差异，正视学生的独特性，因材施教，促进学生的发展。

二、教师从讲课的独白向师生对话转变

新课程要求课堂的教学过程应该成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的表演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而把学生置于“失语“的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是学生平等交往的场所。

如何体现教师作为学生对话者的角色呢？首先有赖于教师走下讲台，深入到学生中间，同学生建立起民主平等、相互信赖的关系；其次，在课堂教学中，教师要改变自己的话语方式，采用学生可以理解、可以接受的生活化语言；再次，创设开放的、贴近学生生活的教学情境，激发学生求知的欲望与兴趣，同时为对话的展开提供操作的平台。也就是说，在对话式的教学过程中，教师和学生都要以真实的、完整的人格亲临“现场”，以真诚的、开放的心态彼此对待。这一切，唯有教师放下“尊贵”的架子或身份，坦然面对来自学生的挑战以及自身存在的不足，才有可能实现教师角色的这一改变。

三、教师由课堂的权威转化为民主平等的关系

新课改之前形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。

所以说这种传统的师生观必须得到改善。一方面是由于现在学生已经能从课堂之外，不依赖于老师而获得知识。课堂之外的各种媒体传递的通道，使学生获取信息之快，范围之广，内容之丰富，渠道之便利，远远超出教师的想象。在某些方面甚至已经超过老师。另一方面，如果教师仍然在课堂上坚持一言堂的权威阐述，会打消学生主动参与学习的积极性。长此以往，会扼杀学生的创造潜能，还会产生一定的厌烦心理和逆反心理，因此教师要转变角色。教师应从权威者变成学生的朋友，由知识的绝对权威拥有者成为学生学习的引导者。从课堂的独裁者转变为学习过程的良好组织者。教师的角色一旦发生变化，会在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师保持愉悦的状态，使教师和学生之间产生广泛的交流，互相启发，开拓思路，使学生的思维活跃起来，只有这样，才能实现课堂的高效。

创新性原则、针对性原则、实效性原则，它们之间互相联系，内在统一。有了针对性，才能有实效性；没有实效性，也谈不上针对性和创新性；要增强针对性、实效性就必须发挥创新性，这三者密不可分。

4 方法选择在实施过程中需要注意的几个问题。首先，要深入学习，熟练掌握。由于思想政治教育方法本身的复杂性，要求我们必须对其进行深入的学习和掌握。既要熟悉思想政治教育方法的结构、分类及运用原则，又要熟悉各种方法的特点、运用范围，找出各种方法的利弊，这样才能有效地应对各种突发公共事件。其次，要有机结合，灵活运用。突发性公共事件产生的原因是多元的，而且是复杂的，因此，思想政治教育方法在选择上，不可能只有一种，而是多种，这就要求各种方法齐头并进，形成合力，发挥最佳效力。再次，总结经验，不断创新。每次突发公共事件过后，都给我们带来宝贵的经验，我们要认真总结成功的经验，创造出符合新时期要求的、行之有效的思想政治在教育方法。

在突发公共事件下，对思想政治教育方法进行研究，有利于正确选择和运用科学的思想政治教育方法，圆满完成思想政治教育的任务，也有利于对突发公共事件进行及时有效的控制，减少对社会的危害。另外，突发公共事件导致的是社会范畴的影响，涉及政府、社会、公众等多主体、多领域。为此，全面和长期应对突发公共事件需要社会多元治理模式，整合社会各方面的资源，实现协作与联动，共同解决危机。