新课程改革中对学生评价方式的转变

摘 要：通过评价，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，促使教师不断提高教育教学水平。

关键词：终结性评价；形成性评价；英语教学评价

20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行了思考和定位，展开了一系列课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适宜的评价体系和评价模式。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式等方面都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

一、中学英语学生评价中存在的一些问题

1.评价目标单一

由于受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能和理解力，记忆力方面的评价较多。但对学生的其他能力，如交际能力、创新能力、语言表达能力等方面评价较少。

2.评价内容单一

有清楚的知识范围，学生必须掌握并能在考试中复述出来，

而且考核内容机械化、程式化，缺乏活力，过分追求客观化、标准化、数量化，虽然这种方式从某些方面来说具有公正、公平的特征，但是从另外一种角度来说，教学是一个过程，若以终结性的评价方法用于常规的教学管理作为评价学生的唯一依据，会造成很多学生尝试失败，以至于丧失信心，学习成绩每况愈下。因此，改革这种评价方式势在必行。

3.对学生的评价往往更多的是对学生学习结果的评价，对学生的学习过程评价甚少

二、新课程的课程评价改革具有以下几个特点

1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

新课程下的评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注成长与进步的状况，通过分析指导提出改进计划来促进学生的发展。

2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

随着社会的发展，竞争日益激烈，网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人发展的要求。在关注学生成就的同时，人们开始关注个体对人发展的要求。在关注学生成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面：如积极的学习态度，创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。

（作者单位 浙江省青田县铁资中学教育集团石帆

校区）