任务驱动教学法在《计算机组装与维护》课程中实践

摘要：本文将任务驱动教学方法运用在《计算机组装与维护》教学中，能使中学生积极的参与学习，变被动接受知识为主动学习，对任务驱动教学方法进行了梳理、分析和探讨。

关键词：任务驱动；计算机组装与维护；教学实践

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容融入完成任务的过程之中，学生在教师引导下循序渐进地完成一系列任务，逐步掌握所学的基本知识和基本方法的过程[1]。

在教学过程中，老师担当起指导者、帮助者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，利用学生自我评价和相互评价过程，真正体现了以学生为本，尊重学生的现代教育理念[2]。

由于计算机技术的日新月异，专业课的教学内容不可能与学科技术的最新发展同步，如果没有一定的学习能力，就不能适应时代的发展需要，将会被社会淘汰。另一方面，高职院校培养的是动手能力强的应用型高技能人才。为此必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念。本文试从计算机组装与维护教学实践出发，谈谈一些做法。

1任务驱动教学法的实施

任务驱动教学设计通常由以下若干环节组成：

1.1设置情景，提出任务

在上课的第一阶段进行教学情景设计，创设激发学生探究新知识的教学环境。通过让学生利用已学知识去解决实际问题的过程中又发现新问题，新问题是本次课的任务。在任务驱动中，任务是一系列教学（学习）活动的中心，是实现教学目的的载体。其次，该提出什么样的任务？必须明确任务的特点。任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。在实际运用中，要求学生能够对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法。最后，通过学生的操作实现教学目的。

1.2分析任务，逐层分解

在任务提出后，教师要帮助学生分析任务中的问题。在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、指导者，必须对学生在信息加工及意义建构的过程中，给予适当的指导与帮助，不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生对自己的学习情况进行评价。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，取而代之的是引导学生分析任务，使他们尽快明确自己的入手点，并逐步提出新问题、探究问题的方法。需要讲解演示的时候，教师也一定要让学生了解操作过程背后的分析、思考及方法策略等，引导学生积极主动的开展思维活动，同时还要注意自己的操作规范。

1.3分组实践、讨论、完成任务

学生在分析完问题后，找到了解决问题的突破口，对学习产生很浓的兴趣，这时候可以组织学生分工合作共同解决问题，充分发挥他们的主观能动性，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论。回顾用过哪些方法学习，取得了哪些经验。另外，教师要根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师，充分利用了学生之间的资源差异，使所有的学生都有收获，真正做到了因材施教。

1.4总结评价

评价是教学过程中不可或缺的环节，要对学生完成任务的效果做出评价，评价应注意时效性，要及时地对学生完成任务的质与量的过程作出适当评判。评价准则应依据教学目标要求：一是要充分考虑对学生的激励和促进作用，弱化评价对学生的选拔与甄别功能；二是要发挥教师在评价中的主导作用，同时要创造条件实现评价主体的多元化。例如引导学生自评，以了解自己的优势和不足；组织学生互评，以达到共同提高；允许学生参与评价标准的讨论与制定，以达到改进学习行为的目的。

2 任务驱动教学在课程中的实践

现以高职的《计算机组装与维护》中的“设置BIOS（基本输入/输出系统）”内容为基础，通过 “BIOS的设置与修改”的实训内容为任务来探讨任务驱动教学的过程[5]。

2.1 布置任务

（1）教师向学生布置实训的任务，指定计算机型号（主板BIOS版本），并指定完成的任务，提醒修改BIOS前后要考虑的问题。

（2）说明“修改BIOS”任务的要求：以组为单位，每组共4人，2周内完成，要求最后将实训过程及心得制作成表格（参考实训指导书）并打印出来。

2.2 分组讨论，制定计划

学生以自愿的方式自由组合，每组共4人，分成若干组，每个组推荐一名同学为组长。根据指定计算机型号（主板BIOS版本）的不同，然后进行分工并制定实训计划。

2.3 搜集信息

每组各成员通过Internet等收集资料：“什么是BIOS”、“什么是CMOS”、“怎样升级BIOS”、“怎样修改BIOS中的信息”、“升级与修改BIOS需什么工具”等内容相关资料。

通过学生搜寻的资料，与各小组进行小组会议磋商，验证每个小组成员的工作态度和成果，并解答学生在查找资料时遇到的各种相关的问题，通过小组成员间的互相研讨和交流查看学生对于BIOS知识的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

2.4 分析信息，确定实训操作过程

通过Internet等收集了大量信息后，根据指定的三种不同主板BIOS，以一种主板的BIOS进行分析，采用相应的工具软件进行修改，然后通过小组的讨论，最后确定实训操作过程。

2.5 实训操作例子

当CMOS菜单中的某一项或多项想关闭、设定一固定值，或不想给别人修改时，解决的办法是将BIOS中的相关项操作（如关闭USB、将启动项顺序固定或锁定），将修改后的BIOS内容写入原BIOS中。

2.6 实训操作过程：

（1）用Award BIOS的刷新程序提取原BIOS文件；

（2）用Modbin.exe修改BIOS的某项设置，注意：不同BIOS版本用不同的Modbin版本；

（3）用修改过的BIOS文件刷新到原 BIOS中。

2.7 实训操作过程制作成表格

要求每个小组将最后确定的实训操作过程制作表格（参考实训指导书）并打印出来，并在全班进行交流。这样要求学生掌握Word表格制作知识，于是产生了新任务，激发学生学习新知识，解决新问题。

评价：发展性教学要求教师以发展的眼光来看待学生，同时也要给予学生自我发展的能力和素质，在学生自己尝试使用Word表格制作知识的过程中，学生必须通过自己实际的接触和自学来掌握其使用的方法，教师在其中担负的是指导学生不断进行摸索的角色，让学生自己去做，发现问题、讨论问题，为学生进一步提高自我的发展性能力打下基础。

2.8 交流

（1）每组派一名代表展示本组实训操作过程的Word表格，交流心得，其他小组同学针对这个组的操作过程提出不同建议，以达到相互学习，共同提高的目的。

（2）同学们畅谈完成任务的各种收获和体会。

（3）教师总结并提出希望。首先肯定学生的成绩，对某些问题提出个人意见，并从提高学生能力的角度进行正确引导，而后提出期望，建议将心得制作成超文本格式，在校园网上供其他同学借鉴。

作为发展性教学评价的一部分，对于学生作品的评定和总结仍然是考察学生整个学习过程中能力素质的重要因素，也是发展性评价阶段性评价的最后一环，同时也是将学生推入下一个知识要点的铺垫，将一个知识点的发展性评价作为整个教学过程中发展性教学的一部分，促使学生更好的面对下一个学习任务。

根据以上项目，设计出相关的评价方案如下表格所示：

“BIOS的设置与修改”评价方案

内容 占总成绩百分比 评价者

实训操作过程 50% 所有小组打一个分数

实验报告 20% 教师评

实验心得 20% 教师评

小组学习纪律 10% 教师做好平时记录，违纪一次扣3分，扣完为止

综上所述，任务驱动的教学方法完全颠覆了传统教学模式，让学生变被动接收知识为主动学习，老师在整个教学中起到了引导者和辅导者的作用，学生在任务的驱动下，把所学习到的知识应用到完成任务中，真正做到了学以致用，达到知识的连贯和灵活掌握，并能触类旁通，较好地解决了教与学的矛盾，充分体现了学生为主体和教师为主导作用，是一种在汲取传统教学法的优点基础上的教学方法。

参考文献：

[1] 陈璐.任务教学法在中职计算机教学中的运用[J].广西教育（职业与高等教育版），2010，（09）.

[2] 伍文庄.“任务驱动”教学法初探[J].现代教育技术，2003（3），83-84.

[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010，（24） .

[4] 董风琴.任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J] .教育教学论坛，2013（04）.

[5] 曹建国.计算机组装与维护.清华大学出版社.2012年1月第一版.