在情境体验中培养学生主动探索能力

数学课堂教学，不仅要让学生掌握所学的知识，更重要的是要让学生在喜爱的情境学习中加强动手操作能力，激发学习兴趣，感知数学在生活中的作用，主动去探索、求知，达到发展思维的效果。在小学低年级学段，应该在数学课堂教学中多设置来源于生活的学生熟悉的、喜欢的教学活动情境。如一年级《统计》一节的数学实践活动课，我从“说、做、玩、问”四个方面设置教学情境，培养学生探究学习的能力。

一、说语言化的数学问题

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相依相存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而语言能力的提高又进一步激发学生的探究能力。

活动一：

师： 幻灯片播放图1。问：从这张统计图中，你知道了什么？

生1：我知道了小猴有5只，小猪有3只。

生2：我知道了小猴比小狗多。

生3：我看出了小猪比小狗和小猴都少。

生4：我看出了小猪最少，小猴最多。

生5：我还看出了小狗和小猴一共有9只。

生6：我还知道了大象家一共来了有12个客人。

……

师：同学们都说得不错，从这个简单的统计图中，同学们得出这么多结论，真了不起。看来在生活中，统计图的用处可真大，学会看图对我们的生活会有很多帮助。

整个教学活动过程中，学生的学习热情高涨，学生争先恐后地表达他们的观点。他们从前一阶段“找”的过程中找到了“知识”的“源”，从而有感而说，其思路也就源源不断。学生在说话训练过程中，从非计算性的直观的卡通图形中，把比多、比少等问题直观化，最后使问题简单化，由此而实现了数学问题语言化，为更深一层的探究学习作好了准备。

二、做活动化的数学问题

动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导的，主要是形象思维活动。根据儿童这一特点，我设计了如下活动：

活动二：

师：大家看，小客人是不是送了很多鲜花给大象作生日礼物？

生：是啊，好漂亮！

师：你们想知道有些什么花，各有几朵吗？

生：想。这些花中有黄花、红花、紫花、绿花等。

师：现在，大家拿出准备好的剪刀等工具进行剪纸活动。

学生分小组进行剪纸花活动，然后按颜色分类贴一贴，贴好后，同组员之间相互说一说，教师巡视指导。

学生的学习过程通过这样的操作活动，丰富了感性认识，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，从而掌握了事物的本质属性，在“剪一剪，贴一贴，说一说”过程中，对简单的统计图表有了更形象直观的了解。在实践与探究中学会了学习，体验到学习成功的愉悦，“做”数学的活动给学生提供了充分思维的空间与主动探索、创新的机会。

三、玩情趣化的数学问题

玩是儿童的天性，教师应努力创造玩的课堂教学情境，以情促知，以境促思。让学生在玩中学，在情知互动的愉悦氛围中，把枯燥的数学变为趣味数学，可以点燃学生积极参与课堂的兴趣和热情，使他们在玩的学习中培养主动探索的能力。

活动三：（出示课前准备好的水果树图片剪纸）

1. 师：同学们，教室前面有苹果、雪梨、草莓、西瓜、香蕉等水果，请你们分组上去摘水果，每人只能摘你自己最爱吃的一种水果中的一个，然后把摘下来的水果贴在水果统计图表中（课前准备好纸板图表）。贴好后，组内同学之间互相说一说，尽可能多地提出不同问题。

2. 学生自主活动，教师巡视指导。

枯燥的统计问题被学生带进了一个趣味性很浓的摘水果活动中，学生从“我要玩到我要说再到我要知道”，一环扣一环，学生的思维方式由浅入深，从表象到抽象去探索求知，达到了培养思维能力的目的。

四、问有价值的数学问题

德国教育家第斯多惠说：“好的教师是让学生去发现真理。”教学中，要做到在知识传授的同时重视引导学生观察、从思考中发现问题，并尽量展示学生思维的全过程，从而促进学生能力的发展。

活动四：

教师总结了简单的统计图和统计表的作用后，让全班学生质疑且思考：下课后，你想用统计的方法去统计什么呢？

生1：我想统计今天来听课的教师人数，男、女老师各有几人。

生2：我想统计一下我们班男、女同学各有几人。

生3：我想统计我班同学中最喜欢吃苹果的人数。

……

师：同学们都很棒，懂得用本节课所学的知识去解决实际问题。

本片断中，学生通过几个环节的学习，不仅弄清了什么叫“统计”及“统计”的妙处，而且知道了如何运用课堂所学的方法自觉地、有意识地认识和理解周围的事物，处理有关的问题，使所学的知识成为与生活和社会实践有密切联系的内容。学生学会了发现问题，也就实现了从表象到抽象再到表象的转化，其思维能力也就得到了又一次飞跃。

从生活问题入手，从学生喜爱的情景切入，引导学生从“说，做，玩，问”四个环节的情境中学习数学，实现课堂从“生活问题――数学问题――生活问题”的自主探究过程，拉近了数学与生活的距离，也拉近了学生与数学的情感距离，极大地调动了学生的学习积极性和创造性，很好地培养了学生主动探索的能力。