生物教学中灵活多样的提问方式

提问是激活课堂的导火线，是激发学生兴趣、调动学习积极性、启发思维、提高教学质量的有效手段。课堂提问有很多种方式，根据授课内容灵活采用恰当的方式是提高教学效果的有效途径。笔者在多年生物课教学实践中，提问方式尝试如下：

一、激趣式提问

在教学中，教师从学生熟悉或比较容易感知的现象入手。结合实际生活，提出趣味性较强的问题，激发学生的好奇心和兴趣，以激发学生的求知欲望。在讲细胞呼吸时，提问：“感冒持续发热几天后。为什么会出现肌肉酸痛?”组织学生分组讨论，学生很感兴趣，学习热情高，通过积极思考和激烈讨论，容易得出原因“体温过高时，人体新陈代谢加快，细胞内葡萄糖氧化分解增多，耗氧量增大，由于供氧不足，肌肉组织中葡萄糖(C6H12O6)无氧呼吸产生的乳酸(C3H6O3)含量增多，病人会感觉肌肉酸痛。”又如，在讲酶的特性时。提问：“人在发高烧时，常常不思饮食，这是为什么呢?”学生积极回答：“高温使酶的活性降低，食物消化速率减慢。”这两个问题来自实际生活，学生都有这样的生活体验、感受，学生很感兴趣，激发了学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。学习热情高。

二、启发式提问

如：教学“人和高等动物的神经调节”，提问：“为什么我们的手被针刺了一下会立即缩回，而不会让针再扎得更深一些呢?”紧接着又问：“先感觉到疼痛还是先缩回手?其原因又是什么呢?”这样的问题揭示了知识间的内在联系，使相关的知识融会贯通、连成一体，有利于启发学生思考，促进学生探索，这种提问方式培养了学生思维的广阔性。

三、递进式提问

递进式提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决，环环相扣，层层剖析，步步深入，由浅入深的提问方式。对于教学中的重点、难点，可以采用递进式提问，化难为易、化繁为简、由浅入深、层层推进，启发学生思考，突出重点，突破难点。例如，在讲生长素的发现时，先通过观察达尔文的第一组课件动画演示对照实验。提出问题：“向光性与胚芽鞘的什么部位有关?”学生说出与胚芽鞘的尖端有关，接着又问：“尖端有什么作用呢?”让学生带着思考，观察达尔文的第二组课件动画演示对照实验，学生说出尖端是感受光部位，根据上面两组对照实验，提出问题：“尖端是否真的产生了某种物质，这种物质是什么呢?”再让学生观察温特的课件动画演示对照实验，能够说明尖端的确产生了某种物质，这种物质被郭葛等科学家鉴定出是吲哚乙酸，取名为生长素，再次让学生观察温特的对照实验，提问：“胚芽鞘的下端有什么作用呢?”启发学生再回味、再思考、再探索。这四个问题环环相扣、由浅入深、层层深入，通过连续提问，不断刺激、启发学生思考，培养了学生思维的逻辑性。

四、拓展式提问

拓展式提问是对某一现象或知识点从不同角度、不同侧面、不同层次提出问题。引导学生思考，目的是让学生对现象或知识点有一个深刻、全面、透彻的认识和理解。例如，城镇建立的人工湖泊，过量排入生活污水后，水体逐渐变绿、发臭。这是一个水体富营养化的现象。我以该现象为载体、以现有的知识为背景进行拓展，设计了以下问题：(1)水体中N、P等矿质元素怎样变化及其原因是什么?(2)水体变绿的原因是什么?(3)水体发臭的原因是什么?(4)水体中CO2含氧量如何变化?(5)水体中生物的种类和数量有什么变化?(6)水体富营养化对该湖泊生态系统的稳定性有什么影响?(7)污染的湖泊对周围居民的生活产生什么影响?这是对一个生活现象，从不同的角度提出问题，启发学生思考，培养了学生思维的发散性。

课堂提问是一门学问，更是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意力。激励学生积极参与教学活动，启迪学生的思维，发展学生的心智和口头表达能力，提高教学效果。教师在教学中要认真钻研教材，分析学情，精心设计提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，愿我们做个有心人，在教学中不断探索、实践、总结、反思，不断优化课堂提问的方式，为新课改注入新的活力，为提高教学质量而不断努力。