课堂教学读写结合的方式探究

读和写的关系是输入和输出的关系，就像人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分，读是写的前提。写作需要通过阅读汲取思想认识方面的精华，提高思想认识，需要通过阅读受到健康情感的熏陶；写作需要通过阅读获取大量第二手材料作为素材，并从阅读材料中受到感悟和启迪；写作需要借鉴经典文章的架构或组材方式，学习运用前人、别人成功的写作方法技巧。写的过程、词语的运用、篇章的结构，都会受到阅读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。学生在大量阅读中形成的语言感受能力和表达能力，更是写作借以表情达意的依靠。而读写结合的方式也有多种：

一、以读带写

以读带写，学生在读懂原文、感悟到原文的优美之处的基础上，选其写作上的优点再次赏读，在阅读中感悟其选材、结构、语言、手法等，带动学生的再创作。

初一第二单元课文《往事依依》是一篇典型的多材料、多表达方式、文章结构经典的文章。在赏读时，第一进行的是片段式摘抄和点评：从名家名篇和同类佳作中抄写精彩的句子、优美的段落，使自己语言更丰富，句式更灵活多样。《往事依依》中，精妙的语言很多，比如：“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”学生通过摘抄点评感受于漪老师的童真童趣。第二，再创作要求呈现题目《往事依依》，学习围绕一个中心写两三件事，学习按一定顺序安排片段材料，学习按详略的要求安排材料。多材料恰当组合是写作必要的要求，这一训练，让学生有意识学习于漪老师的材料选择和过渡的方式。

学生学习了其简洁的开头，有一位同学这么写：“回首，种种往事已湮入记忆长河的流动里。每当我舞动文字时，年幼、年少时光的往事又以青葱的面目，浮现眼前。”如于漪一般，寥寥数语，全文的关键词都呈现于其中。

在选材时，学生仿写自己与作文的故事，第一件事：二年级的“我”，绞尽脑汁地造出好句子，只为博得语文老师的偏爱。写出了孩子学写文章第一步上的热忱，扣住中心写。第二件事：三年级的“我”为了写好一种观察过的植物，抱怨家境。父亲为我找来太阳花，“我”写好了文章，也明白了父亲给予“我”的做人处世道理。紧扣对文学的热爱热忱这个中心写。第三件事：回忆第一次作文比赛失败后的独特的挫败感和失落感。依旧围绕着对文学对写作的无比热爱这个中心来写。结尾结合自己的体验再次点到“对文学的热忱和激情”的中心。这样的训练让学生在刚进初中就对于作文的典范性有了初步的认识。

学生在进行立意选材、句式、表达方式模仿的基础上，随着阅读的深入，他们与作家会有共鸣，会形成更多自己对于文本的解读，会懂得如何把自己对于这个世界的理解自然地融入文章中。此时，指导学生精读作品，抓住思想的火花，在模仿的基础上再创作，这样既能汲取到名家名作的精华，又能充分发展自己的个性，表现出自己的独特见解。更在再创的过程中加深对于文本的理解。

譬如在一堂《借我一双慧眼吧》感悟式写作作文指导课上，田大璜老师把学习目标拟定为：

（1）能够说出自己生活中感觉新奇有趣、深受触动或印象深刻、影响深远的场景。

（2）追问探寻自己对自然、社会、人生的真切体验、独特感悟，学习从平凡处挖掘出不平凡的本质，从生活琐事中揭示深刻的哲理。

（3）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，能及时记录自己刹那间的智慧灵光。

课堂上主要聚焦在：

（1）欣赏因“景”、因“物”、因“人”、因“事”而感而悟的精彩片段，揣摩多样的感悟的方法。

（2）练习场景感悟。主要选择了宗璞的《紫藤萝瀑布》片段、郭沫若的《石榴》片段、邹韬奋的《我的母亲》片段、莫怀戚的《散步》片段，引导学生认识并学习类比、联想、想象、象征、融情于景、借物抒情等感悟方式。

有一位同学在学习此类方法写作关于美国黄石公园的文章时就写道：“停下脚步才发现，其实我奔上了一条走进你的道路，眼前熊熊的森林火燃烧着，树木在火中痛苦地着、挣扎着，这是危险，不，这是美丽。森林大火只吞食那些软弱有病的植物，而那些死里逃生的强者，为树木更新提供了树种，来年的春天，绿色的生命将冲破黑暗的过去，有朝一日，遮天蔽日的大树又将成为这里的主体。是啊，你那滚烫的熔岩、四处飘散的火山灰或许能毁灭一切生命，但新生命的种子从此萌发，创造出一个更加辉煌的时代。”学生联想式的感悟不仅是对黄石公园的认识，更是一种认知程度的体现。学生在景物的感悟上懂得由此及彼，由眼前景联想到更深层次的生命感悟。

二、以写促读

为了让学生在对文章内容整体有效把握的基础上，能够深入理解、把握主旨，领会作者的意图，感受文本的艺术，我们要求学生进行一些扩写活动，使诗词内容具体形象，在学生头脑中产生诗与画立体的多维形象，并有生动形象的故事情节。这一活动不仅能使学生加深理解、加强记忆，也改变了一些学生认为文言诗词枯燥乏味的看法。

如把《晏子使楚》这篇古文改成一幕短剧，学生表演的热忱让他们加深了对文本的印象，同时更深刻地了解了楚王、晏子的心理。

学完了《孔乙己》及《范进中举》，为了让学生理解孔乙己与范进的不同形象，改写《孔乙己》的第11段――孔乙己进学之后，在改写过程中便发现了问题：有同学把孔乙己写成了范进中举后，很有排场，有酒有肉，掌柜前倨后恭，学生的改写，叙出了孔乙己的趣味人生，但我们从改写中再次认识了学生对孔范二人形象并不理解，也不理解“进学”与“中举”的差别，在课文讲解时便有了更明确的重点。

《蓝蓝的威尼斯》是一篇说明文，重点在于如何抓住说明文的说明对象和说明特征，对文本进行缩写，用最简洁的文字介绍威尼斯。学生的介绍提纲挈领，筛选出文本中最有效的信息，紧扣标题特征展开，对说明文有了明确的文体认识。

三、师范生写

师者，范也。对于学生而言，教师的创作会给他们莫大的激励，同时可以让他们有话说。共赏，共品，共写，教师的每一次历练都会让学生的成就感增强。

学习《小石潭记》，为小石潭写一个公益广告词，教师的“遗落在湘江边上的明珠，闪耀在文学经典中的珍宝”既是一句文学化的广告词，又是对柳宗元人生的诠释，这样的训练，加强了学生对柳宗元写作目的的理解，更调动了学生的写作激情。

为《紫藤萝瀑布》中的藤萝写花语，我的“一个一个小小的怒放的生命却延续着生命长河的永恒”让学生领悟了花语的要旨：托物寓意，既是花之特征，又是生命之诠释。学生不仅创作了花语，还为其作了诗《致紫藤萝》：我不由得停住了脚步/你开得如火如荼/空中垂下瀑布/浅浅深深的紫在欢快笑语……浅紫色辉煌闪烁/浅紫色芬芳曼舞/在你飞瀑流动的堤岸/我不觉加快了前行的脚步。这样的互动，让师生在课堂上共同奏响了紫色的舞曲，是不可多得的体验。

四、以写激写

文本中的每一个亮点都可以成为写作的范本，“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境是学生习作练笔的好材料，但学生的阅读范围可以更广阔和生活化一些。阅读同学段学生的作品并对文本赏读、分析、修改，可以增强学生对作文要求的认识，检测赏读能力，同时也可以增强学生对作文的自信心，把写作从被动的行为逐步转变为主动的行为。更为重要的是，学生习作也是阅读名家名作和教材文本再创作的呈现，审视这种呈现，也是作文能力再提高的基础。

初二期中考试作文《走进你》评讲教案《走一步，再走一步》对审题、作文的结构层次以及写作内容进行了分析赏读，扣住标题的要求“进”之过程体现。展示考试中的优秀习作，总结优秀习作的特点，学生学习运用多材料表现出“进”的过程。考试中一生写作：

正当我跨进餐厅的那一瞬间，我惊呆了，只见桌上摆着一只盛满粥的小碗，你却趴在小碗边，睡着了，手边放着一把小勺，桌上还有一个大电饭煲，一层一层的热气从它上面冒出，我顿时呆住了。

我把粥端了过来，慢慢地尝着，每吃完一口，似乎又走进了你一步，我的心似乎与你更加贴近，我又更加深刻地感受到了你的爱。

本选段材料单薄，很难体现“进”的过程。经过班级同学共同赏读，同学们对文本提出了很多的修改意见，该同学经过分析，进行了局部的修改，在走“进”的过程上下了笔墨，用一些动作刻画了“走进”的心理：

我跨进餐厅，准备享用你早已准备好的早餐，正当我走向你时，只见你安安静静地趴在桌上，头歪向左侧，压在两手上，好像睡着了。右手边放着一只盛满粥的小碗，手边还有一把沾满粥的小勺，桌子中间是一个大电饭煲，一层一层的热气升起，小碗的粥看似已经凉了。一时，我惊呆了，不知此刻该做些什么，说些什么。满脑都是三天前的那个早上……我的眼睛不禁湿润了，我一步步靠近你，小心翼翼地将你身边的粥端到旁边，慢慢地尝着。今天的粥格外柔滑，细腻，不烫不凉，一丝一丝温暖着我的心，最后，我轻轻刮完了碗壁上的残粥。

修改后文章以插叙的方式选用两则材料，用一些形容词“柔滑，细腻，不烫不凉”和一个动作“刮”完全展示出自己走进母亲内心的过程。这篇文章的修改增强了该同学的作文写作自信，同时也让全班同学在写作上对升格报以很大的期望。

进行“读写结合”教学，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”。因此，教师不仅要善于挖掘教材的潜力，善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放，更要注重设计形式多样的小练笔，加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。这样阅读和写作互为促进，从而进一步提高学生的写作能力。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养显著提高”的成功喜悦。