重视课堂教学设计培养学生探究能力

随着高中新课程改革的不断深入，化学课堂教学设计在培育学生的科学素养和情感道德方面起着越来越重要的作用。新课程要求按照高中化学课程标准的要求，注重三维目标的培养和落实，进行化学教学的设计和组织，所以高中化学的课堂探究教学设计越来越受到重视和青睐。

一、新课程高中化学探究教学设计的内涵

探究性学习是通过学生的学习自主地获取知识，达到某种技能，体验和了解科学探究过程和方法，充当新知识的探索者和发现者的过程。化学是以实验为基础的自然科学。化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径和方法。

二、新课程高中化学课堂探究教学的展开

1.高中化学探究过程缺乏科学方法论的指导。这就需要教师通过对一系列教学活动的精心设计，变“带着知识走向学生”（授人以鱼）为“带着学生走向知识”（授人以渔），真实地让学生学会探究，在探究中学化学。通过化学实验的“奇异”现象创设情境，可以有效地激发学生强烈的问题意识和探究欲望。例如：滴水着火实验——过氧化钠与水的反应。在胶棉上洒上过氧化钠粉末，用胶头滴管往棉花团上滴水，可使棉花燃烧。在日常生活中用来灭火的水却引发了燃烧，这会引起学生的认知冲突，从而激发学生探究问题的欲望。另外，还可通过改进实验创设问题情境。例如：氢氧化铝的性质实验，将氯化铝溶液逐滴加入氢氧化钠溶液中和将氢氧化钠溶液滴加入氯化铝溶液中的实验现象进行对比。学生看到相同的氢氧化钠和氯化铝两种溶液，因加入的先后顺序不同而出现不同的现象。学生感到既好奇又有趣，探求知识的欲望油然而生，最终把知识融会贯通。

2.丰富学生的知识和经验，提高学生的能力，鼓励学生大胆猜想和假设。某科学家说得好：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”一个优秀的教育工作者就要善于鼓励学生不拘泥于一般的思维方式，大胆地猜测。如，碳与浓硫酸在加热条件下的反应，如何设计实验验证生成物中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸气？学生一般都知道验证二氧化碳用澄清的石灰水，验证二氧化硫用品红溶液，验证水蒸气用无水硫酸铜，而二氧化碳和二氧化硫都能使澄清的石灰水变浑浊。此时就得假设，假设先验证二氧化碳，则二氧化硫也能使澄清的石灰水变浑浊，所以必须在检验二氧化碳之前，先将二氧化硫除尽，而除去二氧化硫之前应先验证二氧化硫的存在，故用三个洗气瓶。第一个装品红溶液，为验证有二氧化硫，第二个装溴水，为除去二氧化硫；第三个装品红溶液，为检验二氧化硫已除尽，这样通入澄清的石灰水变浑浊的一定为二氧化碳。至于水蒸气是先验证还是后验证，这时有的学生想到若先验证二氧化硫或二氧化碳必须通入水溶液，会带出水蒸气，影响产物水蒸气的验证，所以水蒸气必须先验证，即先通过装有无水硫酸铜的硬质玻璃管。这样设计下来，思路流畅，考虑周全，使学生学会了探究实验的方法。

三、新课程高中化学课堂探究教学设计的流程

教学设计流程为：根据教学目标及学生的特性，选择教学资源和教学方法进而设计教学流程。

【案例】浓硫酸的吸水性

【探究方案】

实验1：在托盘天平的左盘放一表面皿，倒入约15mL的浓硫酸，在天平的右盘内添加砝码，将天平调平，静置约15min，观察现象。

实验2：用小刀切一小块富含水分的瓜果，在天平上称其质量，用塑料袋固定，放入装有10～20mL浓硫酸的试剂瓶中，使瓜果块悬于距浓硫酸液面1～1.5cm处，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置约20min，观察现象。

【实验现象】

实验1：看到天平指针向左倾斜约5小格。

实验2：瓜果块有些萎缩，将瓜果块取出在天平上称其质量，其质量明显减少。

【实验结论】

浓硫酸吸收了水，具有吸水性。

四、新课程高中化学课堂探究教学设计的思考

新课程倡导的教学设计要求引导学生通过多样化的学习活动，变被动学习为主动学习，通过探究、讨论、交流获取新知识。这也是现在所说的高效课堂，教师要为学生设计出与其个性特征相适应的学习任务和学习环境，以帮助他们在学习的过程中“尝到甜头”。精选内容，攫取学生喜闻乐见的教学素材，增加学习内容的实用性，尽量多地设计学生乐于参与的学习活动，让学生多走进实验室亲自做实验，现实理论联系实际，从而更好地获取知识，提高技能。教学实施也要灵活运用教学媒体和手段，多使用现有的白板教学，使他们轻松快乐地成长。

[基金项目]本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题阶段性研究成果.课题批准号：GS[2011]GHB067.