浅述从素质教育的角度教牧区小学语文

《中国教育改革和发展纲要》提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。这是基础教育领域一场深刻的改革，它关系到中华民族整体素质的提高，关系到跨世纪人才的培养目标，也关系到未来社会每个成员的文明程度。实施素质教育就要面向全体学生，面向学生德、智、体的每个方面，使学生生动活泼地、主动地得到发展。作为一名牧区小学语文教师，应当有这样一种责任感、自觉地从素质教育的高度来教牧区小学语文。此文结合本人所主持的教育教学工作，就如何搞好这项工作，谈几点认识。

一、要以学生的言语实践为主线

“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已提倡多年，我们知道实施素质教育就是让学生主动发展，但在牧区小学的语文课堂教学实践中，教师唱主角，少数学生当配角的现象仍存在，问答式的教学结构成为束缚师生手脚的枷锁。这种教学状况与时展的矛盾日益突出，与素质教育的要求不相适应。因此，构建以学生的语文学习活动为主线的课堂教学结构显得尤为重要。为尝试以学生的语文学习活动为主线的课堂教学。我曾设计了“说―听―读―写”的课堂教学结构，这一课堂教学结构，以训练学生的听说读写能力为直接目标和手段。在“说”的环节中，每个学生根据教师提出的话题和要求进行主动的说话练习，提取已有的语言信息。把“要我学”变成了“我要学”。在这种心理的支配下，再转入“听”“读”的环节，随之安排了“写”，这时学生由于知识迁移运用，学生的思维往往处于低潮，但动手的形式再次激活了学生的思维，他们又会成为积极主动的学习者。由此可见，这种教学结构由教师的主动施教和学生的主动学习，构成了师生的双向互动过程，对学生的学习活动达到了有效控制，为学生的听说读写能力以及习惯，品德的培养和养成，提供了训练的实践和手段。实践证明，这种教学结构是适应素质教育发展需要的。

二、在农牧区小学语文教学中要口述并重

在农牧区小学语文教学中，对儿童的口头言语的能力和书面言语能力都给予相应重视，使之协调发展。儿童对语言的吸收能力与运用能力是语文素质的基本标志，也是儿童个性发展的基础之一。重文亲语或重语亲文都会影响学生语文素质的均衡发展。例如、教学《燕子》一课时，指导学生有感情的朗读“外形”一段，在读中想象燕子可爱的样子，辅以挂图帮助学生深入理解词句，在想象、引导学生改变部位的复述，训练学生吸收语言，创造性表达的能力。

三、在牧区小学语文教师中以情激励学生

这里的“情”字包括情绪、情感、情操三个层次。师生稳定而饱满的情绪，真挚而深厚的情感，高尚而质朴的情操，是语文教学潜移默化、熏陶感染作用的体现。如在教《十里长街送总理》一课时，指导学会有感情地朗读。从教师范读，学生练读、读中理解、配乐朗读等步骤中，使学生思索、动情、明理。把教材之情、教师之情、学生之情水融地贯穿于整个语文教学之中，是教学成功的要素之一。

以上所述，只是从素质教育的角度教牧区小学语文，今后随着教学观念的转变，教学思想将于不断端正、小学语文教学改革也将会更加深入，学生的素质会得到全面提高。

（作者单位：青海省海晏县民族寄宿制完全小学812200）