重视素质教育 发展学生语文素养

摘 要：在语文课堂教学中，有效地渗透素质教育意义重大，它不仅有利于教学，同时也对培养学生健全的人格、高尚的品德、良好的情操有着特殊作用。结合教学案例重点阐述开展初中语文素质教育的有效途径。

关键词：初中语文 素质教育 有效途径

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）02-0040-02

作者简介：王丽华（1969―），女，江苏无锡人，本科学历，中学一级教师，江苏无锡市堰桥中学语文教师。研究方向：中学语文教学。

新制订的《义务教育语文课程标准》从理念到设计，从目标到实施，无不体现着素质教育的思想和语文教育改革的方向。实施素质教育已然成为当前教育改革的主课题，也是广大教学工作者所关注的问题。语文作为一门有悠久历史的课程，既包括语文的语言素质，又包括语文的人文素质。语文教师在教学中除了教给学生学科知识与技能外，还参与学生思想政治素质和心理素质的培养。因此，语文素质教育也应承担自己的重任，以人为本，发掘学生的潜能，培养其健康人格。

一、抓住一个根本，走出“讲改”误区

这里说的一个根本，即是指以生为本。换句话说，就是要根据学生的特点，教给他们读、说、听、写、讲、书、考等技能，使学生学会学习、形成习惯、具备能力。课堂教学是语文学科教学的主阵地，教师应走出讲解、分析的误区，用更多的时间和精力去探索语文教学的规律和方法，将读书、思考、积累的时间和空间还给学生，引导学生获取知识、培养素质，做到“精讲多练，教辅结合，自主学习”。

例如苏教版语文七年级上册第六单元《皇帝的新装》一文，考虑到这是一篇童话故事，学生阅读时相对简单有趣，因此，笔者采用学生摸索自读的方式，让学生根据“导学案”对故事的开端、发展、高潮、结尾进行整体把握，从而让学生成为阅读的主体，使自主阅读成为学生培养个性和感悟求知的过程。在学生了解课文大意、理清段落关系之后，笔者再指点学生对重点句子和片段进行分析，让学生从这段一波三折的描写中认识到皇帝的爱慕虚荣和其生活的奢靡。在学生已经弄明白主要语句的含义后，再让其总结“这个故事是围绕哪一个字展开的”，并发挥自己的想象，给文章增加副标题，以深化理解。

通过自主阅读、指点精读、深化理解三个环节，做到以学生自主学习为主，精讲多练，将更多的时间和空间还给学生。

二、树立一个观念，发展学生主体能力

“一个观念”，即指大语文教学观。张孝纯老师的“大语文教育”观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合，变“小课堂”为“大课堂”，以较少的课内读写量和课外作业量，将课本学习与课外阅读以及社会实践活动结合起来，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍。因此，教师必须要活化教材，建立多侧面、多取向、多渠道的信息网络，变“小语文”教学为“大语文”教学，变“教本”为“学本”，使学习和生活融为一体，从而培养学生观察、思考、分析、应用等主体能力，进入教育教学的新境界。

例如在“开展一次爱国主义教育活动”的综合性学习活动中，笔者让学生在阅读导语的基础上，交流自己所知道的古今中外的爱国者形象，并谈谈这些形象给自己带来的影响，以发散学生思维，激发学生的爱国主义的热情。同时，让学生通过到市博物馆、烈士陵园等爱国主义教育基地进行实地考察、调查采访，以收集有关文字、图片、实物资料等，在自主合作学习的基础上，结合收集到的相关资料相互交流，并以演讲稿的形式，生动地表述自己的所见所闻和独特感悟。在这个过程中，学生不仅了解了爱国主义教育的有关内容，陶冶了情操，激发了爱国主义情感，而且在实践活动中通过自主合作探究的方式，有效培养了学习语文、综合运用语文的能力。

三、重视人文精神，培养良好品质

传统的教育指导思想忽视了个体的特点和需求，习惯用知识量来评价教育，以致出现学生“高分低能”的现象。正如马克思所言：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。”人文精神灌注着对人的思考，是对人的终极关怀，是整个人类文化的根本。因此，教师应重视和加强对学生的人文素质教育，以适应教育改革和社会与个体发展的需要。

例如在《背影》一课的教学中，笔者首先组织学生进行朗读，体味文章所表达的父子深情；学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的方法，以教育学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流沟通。在随后的合作探究环节，让学生自主思考、合作讨论：文章的主人公、写作线索、思想感情是什么？车站送别过程中，作者写了父亲说的四句话。请依次摘出父亲的原话，分别说出其具体含义等。通过引导学生主动探究和积极思考，以促进知识的掌握、技能的形成和良好学风的养成。在课堂最后的拓展延伸环节，让学生写一写和父母之间最让自己感动的一件事，在下节课上一起分享。通过让学生对课文内容进行续写、改写，进一步巩固所学知识。

在上述环节中，笔者始终坚持将“亲情”这一人文精神贯穿于课堂始终，使学生感受到文本中所描绘的亲情之美，这正是中华民族的优良传统，更是人文精神的体现。

四、改革评价方式，展示创造能力

评价是教育过程中一个不可或缺的部分，它作为检测教学效果的考评制度，在全面实施语文素质教育的新形势下，也必须建立和完善一个能体现素质教育成果的考评方略，使评价的功能不仅表现在价值的判断上，更体现在价值的导向上。因此，教师要彻底改革评价方式，除了评价学生对语文知识的掌握情况外，更应重视学生全面发展的基本素质指标的评价，做到评价内容综合化，尤其是创新、探究、合作与实践等方面的能力，将量化评价与质性评价相结合，做到评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全面化、评价过程动态化，以充分发挥学生的整体素质和个性，展示学生的创造能力，促进学生全面、健康、可持续地发展。

例如在“我爱文字”的综合性学习活动中，笔者以“我心目中的文学”为主题让学生在实践中遨游文学殿堂。首先，让学生谈谈学习第一单元后对文学有哪些认识？自己的最大收获是什么？在学生回答的基础上，给予开放的发展性评价，使学生能够清晰意识到自己的优势与不足，并启发学生从文章语言、结构、形象、意境、情感等方面阅读欣赏文学作品。其次，指导学生在整理信息的基础上制作手抄报、墙报、光盘等。最后，开展“我爱文学”读书周活动，学生可以做读书笔记、写读后感，或是搜集与该篇章有关的材料，设计成手抄报或利用电脑制作成课件等。

这一活动不仅能让学生敞开心扉，说出自己最喜爱的文学形象，也能让学生在动手制作“我爱文学”的墙报、手抄报、刻录光盘、展示活动花絮的过程中，培养自主学习、主动探究、互助合作的能力，充分发挥学生的创造力。

总之，当前基础教育的紧迫任务是走向素质教育。如何在初中语文教学中加强学生的素质培养，是摆在我们每一位语文教育工作者面前的一个重大课题。我们要站在时代的高度，树立“大语文”观念，以全新的素质观、育人观为指导，在教学方法上作广泛的、立体的探讨，从而为学生奠定一生的精神基础。