初中语文阅读“生本教学”浅议

“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”所谓生本教学，就是主张教育应以学生为主，以学生的好学而设计，让学生积极主动地去发现、探索、获得知识，提高学生发现问题和解决问题的能力。而以往的师本教育则为教师的好教而设计，扼杀了学生的创造力，这一教学方式在目前的教学中仍然广泛存在。

一、现今语文阅读教学的现状。

在数理化当道的今天，语文教学所处的位置越来越尴尬。尽管语文教材在不断完善，所选的文章极富美感，但很多学生并不喜欢语文，对语文慢慢丧失学习兴趣，不愿多花精力，一些应付式的学习也只是为了对付考试。而语文老师们在升学压力下，也只是一味地加大训练，逼着学生死记硬背，让原本就厌学的学生们更加觉得枯燥无趣。而需要时间去细细品读的阅读材料，根本吸引不了学生已经淡漠的心。语文阅读教学从欣赏变为苦背，从由学生自主阅读和赏析的乐事变为完成任务的苦差事。课外拓展阅读已经很难实现，而有限的课内阅读也在填鸭式的教学方式中扭曲了美丽的模样。

二、语文阅读实践生本教学的意义。

在《学会生存：教育世界的今天和明天》一书中，学者指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外――他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这正是生本教学所要倡导的教学理念，教师只为学生的主动发展服务，学生则是教育过程中的中心人物。

首先，在生本教学中，学生在教师引导下主动学习，强调一切为了学生，高度尊重并依靠学生，这有利于学生的发展，能够直接为教育创造成就；它充分发挥学习者的生命所有，改变教育行为，有助于推动教育均衡发展。

其次，生本教学有一套综合辩证的评价体制，允许学生通过多次反复来完成，从而帮助学生获得更为生动的知识和更为牢靠的能力。生本教学的评价体制伴随于学生的主动发展活动中，其评价与实体活动紧密相连，既有分析性评价，又有综合性评价，可以摆脱单纯为督促而进行的评价模式。在这种体制下，学生可以在富有较大调节空间的评价结果下进行自主调节，有利于学生的自主发展。

三、语文阅读生本教学的实施过程。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，刘勰在《文心雕龙》里也提出“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，可见，提高语文阅读教学质量的关键在于增加阅读量，扩大阅读面。阅读不单是语文问题，还是学生认识社会，构建人生观的有效途径。思想的深度，思维框架的开放度都与阅读量多少直接相关。因此，在初中语文阅读生本教学中，不仅要立足课堂，还要打破课时和教材的限制，要同时构筑起课内阅读体系和课外阅读体系。

（一）课内阅读体系的搭建。

课内阅读体系主要以语文课本为阅读材料，在课文学习中，采用卡片法，让学生找出课文中的优美句子或是自己感兴趣的段落，同时举一些小例子来谈谈自己的体验和感受。同时，还让学生自主搜集与课文相关的材料，掌握与课文相关的知识。

（二）拓展课外阅读。

1.以读带读

著名语言学家吕叔湘曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，70得之课外阅读。”由此可见，课外阅读不仅仅是教学的补充，更是拓宽拓深阅读的过程。在课外阅读中，老师可以推荐一些延伸课堂知识且适合学生年龄特征及喜好或者学生自己感兴趣的书目，兴趣往往是最好的老师，让学生在课外的配套阅读中慢慢提升学习和阅读兴趣，从而在潜移默化中锻炼自己的阅读能力。

在这一过程中，可以采用两种方法来确定所读的书目，一是建立一个阅读积累体系，叶圣陶先生曾说：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是不读完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”他认为可以利用一些清晰稳定且包摄性较广的材料来强化学生的语言积累；二是师生共同编辑系列美文集，可以组织学生搜集优美句子段落，分门别类整理，每月出版一期，这样一来既可以扩大学生的阅读量，又能锻炼学生搜集整理资料以及鉴别欣赏的能力。

2.以读引写

“劳于读书，逸于作文。”这句话道出了阅读和写作的关系，在阅读教学中，最高境界即是学生通过阅读感受到作者文字的情感冲击，从而引起共鸣。在这个时候，调动学生的写作欲望，往往能收到一挥而就的效果。

教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”生本教育正符合这一标准，在此状态下的是一种充满生命魅力的教育，学生可以发挥自己的最大潜能自主学习，而教师亦可以在其中不断探究和尝试，为学生提供更好的服务。