浅议初中语文作文修改

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作水平与能力是新课程语文教学的基本目标要求，改变传统评改作文的方式，大胆让学生自主合作互动评改作文，有助于激发学生的写作兴趣，培养和提高学生的写作能力。

关键词：评改；兴趣；自我阅读；互改

作文教学是语文教学的重要组成部分，历来备受师生重视。但目前的现状却是：学生怕写作文，一上作文课就唉声叹气。让其硬着头皮写出来的文章不管在语言、结构、思想、甚至书写等方面都无法品读。我在此结合十多年的语文作文教学心得谈谈自己在实际教学中的一些做法，如有不到之处，敬请指正！

一、教师示范评改，激发兴趣

教师提供范文，组织学生讨论教师提供的范文。让学生仔细地读范文，认真地思考。看范文中，哪些语句用得不好，应怎样修改。提示学生可从语言、修辞手法等角度。例如：“蒲菜味道甜甜的。外皮白而光滑，真好看。剥开外皮，晶莹透白。请你到总理的故乡淮安来吃蒲菜吧！”读了这段文章后，学生纷纷提出了自己的修改意见：

生1：我把第一句改为：“我的家乡有蒲菜之乡的美誉，那里盛产蒲菜。”

生2：我觉得应该把写蒲菜外皮的句子跟写蒲菜味道的句子调换位置，这样会更条理一些。

生3：最后我还想加上一句：“热情的淮安人民准会捧出甜甜的、洁白如玉的蒲菜，让你吃个够！”

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”几分钟后，经过学生充分修改，一段优美的文章就形成了。学生看着自己的努力的结果，自然就会调动起写作的兴趣。

二、自我阅读修改法

语言大师老舍先生也说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听，看念的通顺不、逻辑不，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，对于培养学生修改作文的能力十分重要。所以每当作文写完后，一定要求学生至少读三遍，一是默读，二是朗读，三是精读，边读边修改自己的文章。

三、让学生互改作文，感受成功的愉悦和写作的欢乐

新课程标准指出：“学习修改写作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一要求，每次在学生完成草稿后，我并不立即收作文本，而是让学生以六人为一小组，互相交换评改。

在这一环节，要求学生从以下几个方面去互改作文。

1.卷面――是否整洁

这一条是大家都能看得出来的。学生批改别人的作文，指出卷面不整洁的问题时，下次自己写作文也就会注意卷面是否整洁了。

2.错别字――发现错别字

要在错别字的原文处打上标记，并且将正确的字写到旁批处。

3.病句――找出作文中的病句

凡病句，都要在下面划上横线，并在旁批处写明“病”在何处，最后在文后批语中，写清病句几处。

4.标点符号――查找明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的正确使用。发现有明显错误的地方，批准指出。

5.文章的选材――提三点要求

一是否围绕中心；二是否符合生活实际；三是否具有典型性。

6.语言――是否简练、通顺、准确

认为语言不够简练时，要与作者商量过后再做判定。语言不通顺，不只是指有病句，而且包含句与句之间衔接不连贯的问题。写评语时，要求分眉批和总评，评语要以鼓励性的语言为主。

7.找出佳句，共赏

――要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，以后写此类作文时，就可以取人之长，补己之短。

通过学生之间互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质，更能调动学生写作文的兴趣。

四、教师的批改是必须的，但要以欣赏、鼓励为重

在作文教学中，教师批阅永远是不可缺少的重要部分，教师应是评改作文的主导者。在学生自评、互评之后，我会把学生的作文本收起来，进行认真的批阅。评阅时，要注意两个方面的内容：一是从高处全面地评价学生的作文；二是判断评改学生给这篇文章的评价是否恰当。

总之，“文章是改出来的”。我们作为语文教师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平。

参考文献：

老舍.老舍选集[M].四川人民出版社，1982.

（作者单位 江苏省淮安市淮安区仇桥中学）