初中历史与社会的情景教学法分析

摘 要：通过对初中历史教学过程中运用图片创设情境、运用多媒体创设教学情境以及利用课堂问题创设情境教学模式的方法探讨，试图为广大教师寻找到更加高效的课堂教学方式提供必要的文献参考。

关键词：情景教学；课堂应用；教学效果

初中历史与社会作为人文色彩十分浓厚的课程，学生通过有效的知识学习，不仅能够提升自己的文学见识，更能够摆脱时空条件的外在束缚，自由穿越于不同的历史朝代，感悟各个历史时期的独特文化氛围与经济特点，这对于学生全面提升自身文化素养有着十分积极的作用，在教学过程中，广大初中历史与社会教学工作者，应当充分利用课堂有限资源，通过积极调动主观能动性，为情境教学方法的顺利推广做出有益的尝试。

一、利用教材图片进行历史与社会情景教学

图片作为历史与社会这一门课程教材中的重要构成部分，其功能并不仅仅是为了填充页面、丰富教材形式，更是为了帮助学生在学习过程中，可以更加生动形象地理解课本知识内容。因此，教师在教学过程中并不应该采取对待“门面上的花纸”那种仅仅是装饰的态度，看待图片，更应当将其看做在有限空间中，无限向学生展示当时经济、文化情景的必要途径。举例说明，在学习《人类共同生活的世界》一章中，笔者积极引导学生在第一课学习的时候，认真观察课文中人类栖息地的多姿多彩，引导他们充分发挥想象，真正的感悟到不同地域生活人们的独特的自然条件，使学生能够将抽象的教学内容形象化，提升教学效果。

二、运用多媒体，积极推进初中历史与社会的情景教学

多媒体作为信息时代下最为普及、高效的一种教学手段，其巨大的教学优势不仅仅体现在对教学内容的有效整合上，更在于广大教师可以利用这一种可以大容量、高效率承载视频、音频等教学资料的巨大优势，通过对与教学内容相关的信息更加高效率地整理，提升学生对于历史知识的感知度。例如，在引导学生学习《草原人家》这一章的课堂知识时候，笔者通过网络知识查询，在搜集大量的古代草原生活方式以及现代化牧场经营信息后，在教学过程中，通过播放声音、画面、动态内容兼具的多媒体资料，可以让学生系统而全面地了解生活在广袤大草原中的人们，在长期的历史进程中，生活方式以及习惯产生了何种变迁，更为学生能够在学习知识的同时，直接感受到草原人的风俗习惯以及浓浓热情，创造了十分必要的技术保障，这位学生可以在远离草原这一客观环境中，能够无障碍地接触到草原人家的现实生活，提供了十分有益的支持，降低了学生学习的陌生感，提高了学生的学习兴趣。

三、利用课堂问题创设情景教学模式

课堂问题作为教师主动了解学生学习质量的重要手段，其在历史与社会教学中有着十分重要的意义。笔者认为情景教学模式，不应当仅仅局限在教学中，更应该全面地体现在课堂问题设置上。

情景教学作为有效提高教学效率的重要手段，广大历史与社会教学工作者不应当仅仅将其看做一种教学技术，更应当将其看做是新课改不断推行过程中，大大提升学生的学习积极性与主动性的重要方法，通过教学中的全面运用，为课堂效率的稳步提高做出积极有益的尝试。

参考文献：

吴磊.高中历史教学如何创设最佳情境课堂―发展性课堂评价的实践探索之三[J].中学历史教学参考，2012（12）.