高职计算机信息管理论文

一、课程体系建设思路和方法

高职院校主要培养技术应用型人才。计算机信息管理专业应该重视项目的实践经验，因而课程体系的建设需要打破传统单一的知识传授教学模式，基于工作岗位实施课程体系改革；构建基于工作过程的项目化课程体系，注重职业能力培养；改革学生考核方式和评价模式，提升职业能力和职业素养，从而实现教学内容与职业、教学情境与工作岗位的高度吻合，并最终实现教学模式从学科性体系向工作性体系转变。课程体系建设思路如图1所示。1.基于工作岗位、实施课程体系改革。通过对二十余家单位、学校和对广东、江苏、浙江等毕业生的顶岗实习情况和就业情况的调查研究，成立了以行业、企业专家为主的专业建设指导委员会，请合作企业的专家参与专业人才培养方案的制定和实习实训指导，签订“联合办学，双向培养”的协议，进行深度的校企合作。确定计算机信息管理的主要岗位有计算机操作人员、计算机维修工程师、信息系统及网络应用与维护人员、企事业单位信息化人员、会计从业人员、ERP系统管理人员、网页制作和网站建设人员等。从这些职业岗位需求出发，根据计算机技术的发展现状和社会对计算机信息管理人才的需求，结合地区经济发展和学院自身发展需要，分析职业岗位所需的关键职业技能和职业素养，研究职业资格，科学定位计算机信息管理专业建设方向，根据职业学院的特点，确定人才培养模式，结合高职教育对学生的思想素质、身体素质、心理素质和人文素质要求，确定核心职业能力课程，最终制定出合理的人才培养方案。2.构建基于工作过程的项目化课程体系，注重职业能力的培养。按照以工作任务为中心，项目课程为主体，教学做合一的人才培养模式，通过将工作领域转换成学习领域，学习领域分解成项目和任务，以学习型的项目和任务为载体，以项目导向、任务驱动组织教学，将核心职业课程全部转化为项目化的课程，实现专业学习职业化、职业课程项目化、班级项目团队化，从而构建项目化的课程体系。3.改革学生考核方式和评价模式，提升职业能力和职业素养。基于工作过程的项目化课程体系要求学生的考核方式和评价模式必须做出相对应的改革，建立以项目评价、职业能力和职业素质为考核中心的考试观念，实施与基于工作过程的项目化课程体系相匹配的考核方式，将以往以知识为主的期末试卷考核转为以项目实践为主的职业能力和职业素养考核，体现项目化课程体系的建设思路；体现以实际动手操作能力为主的，以工作任务为中心的教学思路；体现以职业能力和职业素养为核心的评价模式，在课程考核方式的改革中，采用多元化的考核评价方法，充分激发学生的职业能力，提高学生的职业水平，提升学生的职业素养，为从事相关计算机信息理领域的工作奠定坚实的基础。

二、课程体系构建

根据人才定位分析，对计算机信息管理专业课程的设置构筑成“一基础、双主线”的课程体系架构。“一基础”是计算机专业基础知识线，主要开设课程有计算机基础知识、常用工具软件、C语言程序设计、计算机网络技术、网络数据库、网络操作系统、网络安全技术等；“双主线”主要是计算机应用方向，第一条线是网页制作和网站建设线，主要开设课程有网页制作、网站建设、图像处理PS、、JavaScript、电子商务等；第二条线是企业管理和ERP线，主要开设课程有企业管理、基础会计、财经法规、ERP项目管理与实施、会计电算化等。课程体系构建如图2所示。目前，我院已经全面采用“一基础，双主线”的课程体系结构，并且收到了良好的效果。此课程体系进一步明确了专业定位，理清了专业方向，提升了专业内涵，提高了教学质量，在计算机生源急剧下滑的大背景下，我院信息管理专业生源数量企稳回升，并初具规模。

三、小结

目前，我国高等职业教育正处于重大转型时期，给每个高职院校带来了巨大机遇，同时也面临着前所未有的挑战。高职课程体系的改革是职业教育的重点和难点，也是高职教育发展的核心任务。计算机信息管理专业课程体系的设置应该基于工作岗位，实施课程体系改革，构建基于工作过程的项目化课程体系，注重职业能力的培养，同时改革学生考核方式和评价模式，提升职业能力和职业素养，并适时针对企业对ERP人才需求量的大幅增加，调整专业建设方向，构建“一基础、双主线”的基于工作岗位的项目化课程体系架，培养出合格的、顺应时展的、适应工作岗位的企业信息管理技能应用型人才。

作者：鲁恩铭 单位：湖南生物机电职业技术学院