作文教学中的教师角色定位

小W阶段的作文教学在一定程度上可以说是学生练习写作的起步阶段，它为学生今后的写作能力打下重要的基础。因此，如何提高学生的作文能力和水平是小学语文教学的重点与难点。本文将从以下四个方面来阐述教师在作文教学中的角色定位。

一、当好学生阅读的引路人

阅读是写作最好的老师。只有丰富的阅读量才是提高学生写作能力的保证。作为语文教师我们要不断鼓励学生拓宽阅读视野，发展课外阅读，当好学生阅读的领路人。

首先，教师应当是阅读的爱好者。言传不如身教，教师想让学生爱上阅读，首先自己就应当热爱读书，要跟学生分享读书的乐趣，书中的见闻，让学生感受到原来读书是那么快乐的一件事，这样势必能激发起学生的阅读兴趣。教师让学生自由阅读，读自己想读的书。其次，做好阅读指导。在指导学生阅读时，教师不宜对学生的阅读自由作过多的限定，除思想不健康的书外，应鼓励学生广泛涉猎。教师也可适时向学生推荐一些适合他们阅读的课外书。还要鼓励学生做好读书笔记，多读多想。最后，培养良好的阅读习惯，如每天坚持定时阅读的习惯，每天阅读一定的量等。

二、让作文教学迸发自由的火花

传统的作文教学主要是教师确定一主题，然后，由教师向学生传授围绕该主题，每一步该怎么写，写些什么等，把学生写作的思路限定在一个固定的范围内。这样的作文教学看似很到位，但是却严重制约了学生的个性发展，学生写出来的作文必然也形同于古代科举考试的“八股文”。语文教师是时候要在作文教学中转变自己的角色，鼓励学生独立思考，自由发挥，让学生在作文的教学中迸发出自由的火花。

因此，在平时的作文课堂上，语文教师要给自己正确的定位，从过去的传授者转为引导者。教师要善用艺术的教学语言引导学生畅谈自己的写作构想，鼓励学生写出属于自己的东西，“见人所未见，发人所未发”。我想，如果我们语文教师都能做到这一点，那我们不仅是培养出会写作的人，更是培养出会独立思考的人了。如此，我们的作文教学便是成功的。

三、引导学生走向生活，书写真善美

在平时的作文教学中，我们常常会看见这样的情形，教师在上面讲一大堆写作的方法和要领，然后要学生当堂完成写作。每每这时候，我们总能看见很多学生要么咬着笔头冥思苦想，要么是抓耳挠腮无从入手。最后就算绞尽脑汁写成一篇，也可以说是生编硬造。为什么会出现这样的情况呢？我想最根本的原因是很多学生脱离了现实，不懂得在现实生活中挖掘题材，因而感到无话可说，无事可写。

生活是个大舞台，它可以为学生提供许多创作的素材，也只有能紧贴生活的作文才是最美的。作为语文教师，应该要对自己在作文教学中所扮演的角色准确定位，要把课堂教学引向广阔的生活天地，引导学生在写作时要结合现实，写自己经历的事，哪怕是一件微不足道的事……只有这样才能书写生活中的真善美，学生也会有话可说，不必为写什么而感到烦恼。

四、大胆放手，让学生成为作文评改的主力军

作文的评改是作文教学中不可或缺的重要组成部分，也是检验学生作文水平的一个重要手段，在现实的作文教学中，我们很多语文教师往往只注重作文前的指令性建议，而对作文后的评改不够重视，常常批改完作文后，在作文后面写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。这样的作文评改，教师貌似工作很到位，但在实际的工作中，我们可以发现，教师对作文评改的大包大揽，除了加大自身的工作量之外，对提高学生的作文能力其实是收效甚微的。因此，我们语文教师在作文的评改这一环节上，也可以尝试转变角色，大胆放手，充分调动学生的积极性，让学生参与到日常的作文评改中来，成为作文评改的主力军。

首先，在整个作文评改的过程中，教师要制定比较客观的评价体系，让学生能有所遵循；然后，学生拿到别人的作文后，先读几遍，就作文的内容、好词好句、病句、段落等进行评改，后写上自己的意见和建议；第三，评完后把作文本交到本人手中，然后自己再针对自己的作文和同学们的评改意见发表自己的看法，最后才由老师看学生互评，自评的内容，有些作文还需要老师写上几点补充意见。

让学生参与作文的评改，绝不是让老师当甩手掌柜，最终的目的还是想让学生在作文的互改、自改中吸取他人的长处，避免不足之处，从而提高自己的作文水平。

课堂教学是一门常试常新的艺术，小学阶段的作文教学也是如此。所谓“教无定法”，不同的教师会有不同的教学方法，以上几点并不是什么真知灼见，只是笔者在多年的教学活动中的略有所得，希望能在广大的小学语文教师中引起共鸣。

黄旭华，广东博罗县实验小学教师。