浅谈澳大利亚TAFE人才培养理念

摘 要 澳大利亚 TAFE 人才培养模式，是一种“以素质为基础，以能力为核心”的人才培养模式。本文介绍了TAFE的含义、培养理念，探讨了澳大利亚TAFE人才培养理念对我国高职教育的启示，以期对我国高职教育提供借鉴。

关键词 TAFE 人才培养理念 高职教育

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

1 TAFE的含义

TAFE 是澳大利亚技术与继续教育（technical and further education）的简称，是澳大利亚进行职业教育培训的最主要提供者，是澳大利亚教育体系下的一种准高等教育模式，可以和我国的高等职业教育相类比。它的前身是“技术教育”（technical education），1973 年改为 TAFE。经过近三十年的动态发展过程，已经成为澳大利亚教育体系中的重要支柱，形成了一种在国家框架体系下以产业为推动力量的，政府、行业与学校相结合的，以学生（客户）为中心进行灵活办学的，与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的、多层次的综合性职业教育培训体系。

2澳大利亚 TAFE 人才培养理念

2.1以能力为本位的教育质量观

2.1.1能力培养是教学的核心

TAFE 的教学体系是建立在以培养学生实际能力为目标的基础上的。教学计划具有必修课与选修课共存的特点。教学内容体现出针对性和实用性、“必需、够用”、理论联系实际等原则。在教材选用方面，突出实用型，数量不多，但有配套教材。加强教学实践环节，采取了循序渐进、现场操作、多练少讲等教学方法。促进理论教学与实践教学融为一体：教室即实验室、实验室即教室；学习环境就是工作环境或模拟工作环境，课堂教学以提高学生能力素质为原则。重视实训基地建设，以培养学生动手操作能力。能力培养成了教师教和学生学的共同目标。

2.1.2实践能力是对学生质量评价和考核的重要内容

在 TAFE 学院，对学生质量评价的考核包括理论水平和实践能力两部分。对理论考核要求较松，对实践考核要求较严格，成绩往往只有合格或不合格两个标准。不合格的课要继续学习，直到合格为止。TAFE 考核一般有 12 种标准测试方法，包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、提交案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像和其他。考核结果要求符合“五性”，即有效性、权威性、充分性、一致性、领先性。这些方法的综合运用比单一试卷考核更能反映出学生的实际能力。

2.2以就业为导向

TAFE 培养的学生“毕业即就业”，据此形成完善的澳大利亚资格框架体系。在此体系下，政府与行业密切配合，培养就业岗位需要、实践能力强的应用型人才，解决人才培养与就业的接口问题，提高 TAFE 毕业生的就业率。澳大利亚联邦政府通过建立国家职业资格框架，规范就业市场，规定各个行业中，必须持有职业证书、文凭才能就业。即使是大学本科以上的毕业生也必须先取得 TAFE 培训相应证书或文凭才能在生产经营一线就业。TAFE 的证书和文凭，从低级到高级，一般分为六级：初级证书、操作技能证书、技术证书、高级技术证书、文凭证书、高级文凭证书。这种不同等级的证书，是通过学分制逐步积累完成的。据最近的统计数据表明：80%以上的 TAFE 毕业生在 6 个月内找到工作，近 61%的 TAFE 毕业生就业后得到加薪和晋升。

2.3终身教育思想

在招生方面，TAFE 学院没有年龄上限的约束，鼓励人们多次地、不断地学习；在培养目标方面，TAFE 学院着重进行对学生职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的需要；在课程安排方面，TAFE 学院提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求选择相应课程，学员可以通过课程学分认证，灵活地在证书、文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择；在教学组织方面，TAFE 学院针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效的服务。据此，TAFE 突破一次性教育、学历教育、终极教育的局限，采取灵活多样的方式、方法和手段培养人才，建立“学习――工作――再学习――再工作”的多循环的终身教育体系。

3澳大利亚TAFE人才培养理念对我国高职教育的启示

3.1以能力为本位、构建和完善高职教育的人才培养

近几年，我国一些高职院校学习和借鉴发达国家的办学经验，特别是学习和借鉴澳大利亚人才培养模式，在实践中探索以能力为中心的人才培养模式取得了初步成效。但是，我们必须清楚地认识到，许多学校在人才培养方案、人才培养途径、课程体系及教学内容上基本是学科式教育，培养的学生理论水平不高、动手能力不强。

3.2建立以终身教育为基础的高职教育

从澳大利亚 TAFE 的有关资料来看，他们的高职教育早已突破了学历教育的范围，运用终身教育的理论方法。我们要以终身教育理论为指导，扩展高职教育的概念范畴，把高职教育与生产一线人员、下岗工人、需要就业人员的继续教育统筹起来考虑，通过实行课程学分认证制度等方式，逐步淡化普通教育与成人教育之间、学历教育与非学历教育之间、全日制与非全日制之间的界限，把满足社会成员多种多样的高中后教育需求作为高职教育的目标，使高职院校成为社会成员终生学习的场所，逐步改变人们单一追求学历的错误倾向，逐步树立起终身学习的观念。