教学活动的美学表现

摘 要：教学活动是教育目的的规范下，由教师有计划、有组织地引导学生去积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，并形成良好的思想品德的活动，是学校实现教育目的、培养全面发展的的人才的主要途径。教学活动是在特定场所进行知识、经验传授与学习的双边活动，它既有科学性，又具有艺术性。斯托洛维厅指出：”在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”教学作为艺术，当然包含着丰富的美学因素，教师要善于发现和发掘，不同阶段、不同类型的课程的教学都有相应美学表现。

关键词：教学活动；构成要素质；美学表现

教育活动作为一个系统，是由最能有效地传授知识和经验的各种要素构成的有机整体。这些要素包括传授知识经验的教师，接受知识经验的学生、作为传授对象的知识经验教学内容、以及作为传播手段的媒体。这四个因素缺少任何一个都不可能构成完整的教学活动，而且四者相互联系的，其中教师是主导性的因素。教学活动的美学因素是多方面多层次的，不同阶段、不同类型的课程的教学都有相应的美学表现。总括起来大致有以下同个方面：

一、教师的仪态美

古人去”诚于中而形于外”，教师的美，可以由某种外部感性形象表现出来，这就是教师的仪态美。仪态美又可以分为静态美和动态美两种。静态美是指教师的衣着服装应该式样得体，色调适中，整洁大方。动态美是指教师在教学活动中的举止、姿态、表情等所表现出来的美。教师的动态美取决于两个因素，一是安定感。这来自于站立和运动时对重心和倾斜度恰当的控制。教师的动态若具有安定感，就能传达出正直、坦然的信息，使学生感到可信赖依靠；二是力度适宜。教师的手势、运动的姿态若从容舒缓，快慢适中，力量大小适当，就会产生一种可视性的美。另外，教师的表情要注意不要夸张或呆板，应庄重而亲和。眼睛的心灵的窗户，能传达出丰富的审美信息，教师的”眼语”要注意可理解和可沟通性，用真情与学生交流可理解和可沟通性，用真情与学生交流，其审美效果不亚于语言。静态美与动态美结合，就构成了教师的仪态美，这是一种特殊的风度美，其审美感染力是直接而持久的。它具有双重意义，即以美的形象给人美的示范，又有助于教学效果。

二、板书的形式美

板书是教师的书面语言，它以空间编码符号的形式出现。在教学活动中，板书可以通过空间布局，线条组合，色彩变化等，从视觉渠道传递出审美情趣。优秀教师的板书常常具有文字美、结构美、线条美、色彩美等因素，形成一幅幅有较高审美价值的图案。

三、教师的语言美

教学活动主通过语言进行。教师的教学语言是一种职业性的语言，它具有口语性，但又不同于日常用语；强调规范性但又不同于书面语言；富有专业意味，又要与普通语言结合。它是科学性与教育性的统一：科学性是指它既符合教学内容的学科特点，即具有专业科学性；又符合语言规范，还具有语言学的科学性。又因为目的是教育，因而还应有大量的指导性语言。它又是讲演性与对话性的统一：不仅是讲述和讲解，还要沟通教学的对象。

四、教师活动的节奏美

教学活动是一种创造性的艺术劳动，它的节奏，构成了教学美的重要因素。教学活动中的节奏是教学内容或教学教材和谐组织起来，产生一种秩序、一种规范，并且这种秩序和规范与人的心理和生理的运动节律相吻合，就成为一种美的流动，产生强烈的节奏美感。

五、课堂双边情感交流的和谐美

教学氛围是由教学过程中的情景反映出来的心理氛围，是教学主体所具有的心理氛围。良好的教学氛围常常是既和谐又活泼，既紧张又有序，既庄严又亲切。在这种气围中，活动主体有强烈的审美感受，能够形成带有审美愉悦的良好的心境和情绪，这种情绪和心境向外扩散，相互感染，使审美氛围更浓，从而注意力高度集中，全身心地投入”教师角色”和”学生角色”之中。

教学氛围美具体显现为：其一，课堂内双边情感交流的和谐美。师与生，教与学之间，不仅仅有知识信息的流动，而且们伴随着人格、情操、情绪的交流，形成一种情绪共振的和谐美。其二，教师和学生的各种心理能力协调作用，认知功能与情感功能相互激发，理性因素与非理性因素都活跃起来。教师的思维高度活跃，在他的创造性的教学引导下，学生为真理力量所震撼，为教师的行为所激励，也主动积极地参与教学活动；在吸收知识的同时，也伴随着主动探索所获得的快乐。

六、教材本身的内容美

教学内容是认识对象，但也能成为审美对象。因此，应提示和开掘教学内容的美学因素，使之成为审美对象，从而使学生更深刻地领悟知识的真谛。

教材内容是某种科学知识的介绍，而科学本身就具有巨大的美学价值卡塔尔论是理论、公式，还是科学实验，都具有丰富的美学内涵。具体说，凡科学都具简洁性、协调性。协调性包括各部分在内容上的协调，形式上的协调，内容和形式间的协调，部分与整体的协调等几方面。如门捷列夫的化学元素周期表等。教材内容中还含有艺术美。艺术学科不用说，语言学科除了其中的文学作品外，汉字书写本身就具有审美性质。汉语言的发音、构词、韵律、修辞等无不呈现出美。教材内容还含有社会美。如历史展现了过去所出现的真、善、美，展示了人类社会发展的历程和人类所曾有过的智慧和力量，只要能因情化理，用审美的方式，就能把僵死的历史事实转化为活生生的审美形象。即使是自然科学学科，也反映了人类征服自然的艰苦历程，以及科学家们追求真理的精神和高尚的情操等，这些也是社会美的表现。

总之，教学活动应力争成为一种特殊的审美活动，力求将教学关系转化为一种审美关系，从而使活动其间的人得到美的享受。