让学生的自我与灵魂碰撞

【前言】让学生的自我与灵魂碰撞由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。案例1：“氧化物与过氧化物” 创设问题情境： 【魔术实验】滴水生火：用脱脂棉包住少量的Na2O2粉末放在石棉网上，滴加几滴水观察实现现象，探究：为什么脱脂棉会燃烧？ 爱因斯坦曾经说过：没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。创设问题情境，以境为前导，以景为枢纽，...

摘　要：新课程改革越来越重视培养学生的科学素养，以化学教学尤为突出。教学不仅仅是为了让学生学会知识，更重要的是培养他们发现问题、解决问题的能力，立足于学生的长远发展，基于此目的，在教学中教师更是应有的放矢地培养学生的思维，使学生养成反思的习惯。

关键词：引导；反思性学习；高效；发展

子曰：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”问题的形成是一个过程，问题的来源主要靠反思。对于学生而言，由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，很多学生在思考复杂化学问题时很少能意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，有时需要外力来激发他们潜在的反思意识，从而培养他们反思性学习的能力。要引导学生反思，首先要帮助学生培养学习兴趣，确立学习目标，激发反思动机，从而在潜移默化中使学生成长，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。通过实践探究，可以从以下几个方面引导学生反思：

一、通过创设问题情境，激发学生反思意识

创设教学新情境，就是在教学过程中，教师基于教学的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。创设新情境、提出问题，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习化学的兴趣。

案例1：“氧化物与过氧化物”

创设问题情境：

【魔术实验】滴水生火：用脱脂棉包住少量的Na2O2粉末放在石棉网上，滴加几滴水观察实现现象，探究：为什么脱脂棉会燃烧？

爱因斯坦曾经说过：没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。创设问题情境，以境为前导，以景为枢纽，以思为核心，让学生畅游在趣味情境中，产生强烈的内驱力，以渴望问题解决的心境来学习，让知识更加深刻。

二、通过提问引导学生养成良好的反思习惯，培养学生的反思能力

“问题”是一节课的灵魂所在。教师应因材施教，根据教材内容、重点、难点，挖掘可以进行探究的素材，遵循“邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，提出适宜的问题，激活思维，引导学生积极思考探索。教师的提问是否有效，会直接影响着教学的有效性。课堂教学中，可以把问题渗透在多个方面。

三、在课堂中组织学生进行合作学习，强化学生听课过程中的反思意识

在学生自主探究的基础上，根据学生的个性特征，科学地将学生分成小组进行互动交流，合作探究。使每一位学生积极都参与到学习活动中，在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识和技能、化学思想及方法，从而提高分析问题、解决问题的能力，使每一位学生的潜能得到发挥。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他头脑中的每一根神经都会聚焦在这件事上，他的思维达到空前活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。这样，他在与同学合作的时候就会非常积极，效果也会非常好。

案例2：在“离子的检验”一节课中，课本中有关于SO42-的检验叙述：向溶液中滴加BaCl2溶液后有白色沉淀产生，再滴加稀盐酸时白色沉淀不溶解，则推断该溶液中是否存在SO42-。很明显这种表述检验SO42-是欠妥的，我在教学过程中做了如下的处理：

师：请同学们阅读课文中检验SO42-的方法，并从刚刚我们学过的Cl-的检验方法中分析检验SO42-的方法是否得当？学生分组讨论，总结发言：

学生甲：加入BaCl2溶液，引人Ba2+，若生成的白色沉淀不溶于稀盐酸，则白色沉淀为BaSO4，故原溶液中一定含有SO42-。

学生乙：加入BaCl2溶液，引入Cl-，生成的白色沉淀可能是AgCl，AgCl同样不溶于稀盐酸，所以无法判断是否有SO42-。

师：经过讨论，同学们认为应该怎么检验SO42-？

学生丙：应先加入足量的稀盐酸，无明显现象，再加入氯化钡溶液，产生白色沉淀，证明原溶液中有SO42-。

师：同学们的思路很正确，应先引入Cl-，排除杂质离子Ag+的干扰，还要排除CO32-离子的干扰，所以加入过量的稀盐酸，将CO32-转化成CO2，再引人Ba2-，若产生白色沉淀则证明原溶液中有SO42-。

在这一合作过程中同学们的思维变化明显，这就说明同学们在讨论过程中思考了，在这种氛围下打开了自己的思路，得出了正确结论。

学生的思维具有内隐性，在课堂上，学生经历了“发现知识”的过程，将“是什么”的知识和“如何获取知识”的过程融为一体，在合作中感悟，在交流中借鉴，在讨论中反思，在对话中提升，完成了知识的构建，思维的发展，有效地激发学生学生化学的兴趣，培养了学生自主学习的能力。通过交流、讨论、推理、归纳等过程获得的知识比教师系统讲授更有含金量，更有助于学生成长。

参考文献：

［1］张志泉.论学生学习的反思［Ｊ］.扬州大学学报：高教研究版，2004（2）.

［2］刘丽红.高中数学教学中培养学生反思性学习能力的研究及实践，2005：14.

［3］陈振宇，张兴华.“离子检验”教学设计与反思，化学教学2010（11）.

（作者单位　江苏省睢宁县凌城中学）