培养小学生快乐阅读的有效方法

培养阅读能力是语文教学的重要任务，应该从小学抓起。一个人的阅读能力对其终身学习有重要影响。小学生生活经验有限，知识储备不足，好奇心虽强但持久力差，兴趣易发生但不专注，易于感性而难于抽象，这些都是培养小学生阅读能力时需要考虑的因素。为此，学校用三年的教学实践，开展了快乐阅读课题，通过深入的实验研究，探索了培养快乐阅读能力的有效方法。

一、情感导入法

对于小学生来说，培养其阅读能力是语文学习巨大的助推力。有些小学生对阅读有畏难和厌倦情绪，归根到底是没有兴趣。因此，在课前、课中、课后激发学生的兴趣显得尤为重要。在大力提倡智慧课堂的今天，利用情感导入法在语文课堂上激发学生兴趣的手段很多，如图片法、影像法、提问法、联想法，等等。

图片法是展示与课文有关联的图片，通过形式多样的图片，激发学生的兴奋点，引起学生的好奇心，以直观图片使学生感悟，从而引发学生了解课文内容的兴趣。影像法是运用多媒体手段，放映一段与课文相关的视频或影像，引发学生的遐想，从而激发学生阅读课文的兴趣。提问法是教师提出与课文内容有关的问题，并且是能够激发学生好奇心的问题，让学生带着问题阅读。联想法是将新课文类比一些学过的经典文章，让学生联想其相似性与不同点，深层次地阅读课文。总之，情感导入法的宗旨是激发学生的阅读兴趣与欲望，使之能从内心深处对阅读产生主动需要，采用设置悬念的方式引起学生的阅读兴趣。

比如在阅读《比尾巴》一文时，教师可采取提问法，问学生：“我们自己有没有尾巴？课文中的一群小动物有没有尾巴？这些小动物用自己的尾巴做了些什么事？”可用悬念引导学生关注故事中的情节，课堂的阅读氛围渐渐营造起来了，学生的兴趣被激发出来了，学生产生了观察的欲望，还产生了写作的意愿。当学生读到猴子、小白兔、公鸡、孔雀等动物参加比赛，就产生了进一步阅读的兴趣，好奇地想知道它们尾巴的特点和长处，还会联想到对其他动物的观察。教师若能使学生在阅读中不断探索和求知，就能更好地确立学生在阅读中的主体地位，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，实现快乐阅读。

二、课外阅读法

引导学生阅读课外有益读物，是提高学生阅读能力的有效途径。但不少学生虽然阅读广泛，阅读能力却没有明显提高，原因在于他们只是泛泛而读，停留在了解浏览的层次。因此，需要教师指导学生正确阅读。

一是多感官阅读。学生在课外阅读中大多是靠默读来理解内容的，但默读内容容易遗忘，情感体验也不够深刻。教师要指导学生对课外阅读中发现的精彩句段，大声地、琅琅地诵读。通过眼、耳、口、脑等多感官的协同阅读，记忆精彩句段的内容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辞美。

二是抓意境想象读。引人入胜的课外读物，作者往往比较注重意境描写。如在文章开头，或揭示故事的背景，或渲染浓烈的情调，产生强烈的感染力和吸引力；有的在文中，对具体事物作细致传神的描绘，激发读者产生想象和联想，得到美的体验；有的在结尾，对故事的结局或人物的命运给读者留下思考空间，让读者体味、辨析、感悟。因此，在指导学生阅读作品的这类细节时，可以要求学生根据内容展开合理想象，使学生能够入境与作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。

三是推荐经典读物。课外读物种类繁多，但良莠不齐。教师必须正确引导学生阅读适合小学生的课外读物，培养学生健康的阅读习惯。如在学习了《卖火柴的小女孩》一文后，教师因势利导，向学生推荐了安徒生的其他优秀作品，如《演木偶戏的人》《海的女儿》《母亲的故事》等，用适当的读物激发学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野。

三、交流互助法

阅读的交流互助有多种形式，如师生之间、学生之间、家长与学生之间的交流。通过交流可以取长补短、教学相长。交流互助法是让学生阅读课文之后，相互交流阅读心得和感悟。这种方法有益于学生阅读兴趣的培养、保持和分享。如用演讲、讲感悟、讲故事、展示等方式，让学生交流文中的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等。还可定期开展书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、读书会等。

如教学课文《这片土地是神圣的》，教师就引导学生通过小组合作进行交流来感悟“神圣”，理解印第安人对西雅图有着深厚的感情，对他们来说，这片土地是珍贵的，是神圣的。学生在交流中发现了作者的写作意图，发现了人类与大自然的息息相关，同时产生了保护环境的意识，使主题得到了深化。

四、激励评价法

教学如果缺乏激励评价就如同一潭死水。好的教学方法离不开恰当的评价，尤其是对小学生，恰当运用激励评价手段进行辅助教学，可起到事半功倍的效果。笔者常采用的激励评价包括定期和不定期的方式。不定期评价如课堂上的即时激励，对学生给予肯定和表扬等；定期评价则通过开展各种读书活动，如开展读书笔记、阅读之星评选活动、讲故事大赛、演讲比赛、现场作文大赛等，表彰先进，树立榜样，激励学生多读书、读好书。

五、社会调查法

社会调查法是培养学生深层次阅读的方法，有利于拓展学生的阅读和思维能力。在学习比较抽象的说明文时，需要学生扩容知识量，就要在课前布置任务，提出课文存在的疑问和难点，要求学生通过上网查阅、到图书馆搜集文献资料、阅读相关书籍、进行实地调查、请教专业人士等方式，获取相关信息。这些活动往往需要进行深入阅读理解。

如笔者在教授课文《月球之谜》时，要求学生课前通过上网查阅古往今来对月球的描绘以及从天文角度对月球的认识，收集月球的图片资料及地质资料等。通过课前的阅读准备，学生在学习蕴含丰富天文知识且比较抽象的《月球之谜》时，就能很好地理解了。

多年的快乐阅读研究也表明，采取多种阅读指导法的实验组明显优于传统教学法的普通组。连续3年的学生阅读学习数据显示，实验组的学生在阅读的数量和速度上占有绝对优势，语文阅读测验的得分率也明显高于普通组，在阅读的深度和难度上明显超越普通组。