新课程下共创和谐地理课堂研究论文

摘要:心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。一堂和谐生动的地理课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受，因此，营造融洽和谐的课堂气氛，变枯燥无味的学习为兴致勃勃求索，是激发学习兴趣、提高教学质量的前提。

关键词:新课程和谐地理课堂

一、创设情感氛围，促进师生关系的和谐

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐地理课堂教学的基础。当教师把对事业和学生的感情融进教学时，就会让知识因为插上感情的翅膀而变得更有趣味和魅力;当教师注重提高自身修养，丰富自己的精神世界时，就会增加对学生的吸引力。首先，教师要真情对待学生，关心爱护学生，做学生的知心朋友。其次要公平对待学生，不能厚此薄彼，尤其对学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，带着爱心帮助他们，使学习好的看到自己的不足之处，学习差的学生鼓起信心，扬起前进的风帆。另外，教师还要加强自身修养，完善个性，展现个人魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、幽默等优良品质及丰富的知识面，高超的教育艺术，从而吸引学生，得到学生的爱戴。

二、学会鼓励、赞赏学生

教师的鼓励是学生学习的催化剂，一句鼓励的话能使学生学习信心倍增。在地理教学中教师应多一些鼓励性的语言，学会鼓励学生。对学生的回答，教师要给予积极的评价，而不是简单的肯定或否定。教师不但在学会赞赏，而且要学会倾听，让学生充分表达自己的观点。对学生有创意的回答，教师一定要给予积极的赞赏，让回答问题的学生充分享受到成功的喜悦，使其他学生受到鼓励;即使学生回答不正确，教师也不应该随便打断学生的思路，而应积极地引导，让学生从失败中总结经验教训，以致最终获得成功。例如，在学习“海洋和陆地的变迁”，讲到科学工作者在喜马拉雅地区进行考察，发现大部分地区覆盖了层层叠叠的页岩和石灰岩。在地层里还找到了许多古海洋动植物的化石，从而证明喜马拉雅地山区曾经是一片大海。班上几名学生就提出质疑:古海洋动植物化石也有可能是当时发生了台风、龙卷风吹到山上的?对此，我并没有肯定也没否定，而是先表扬他们会动脑筋，然后让他们在世界地形图中找喜马拉雅山是否林海?并鼓励学生课后上网查询，用更多的事实来证明海陆在变迁。

三、使用生动、幽默的语言

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪。在课堂上运用简洁生动、幽默诙谐的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有理有情、有声有色，使学生眼前浮现出各种地理事物的真实表象，而且能给学生言之有物、言之有景、言之有情的语言美的感觉，为课堂建立宽松的环境，活跃了课堂气氛，轻松地进入学习状态，使学生感受到了学习的乐趣。如教师通过形象、生动的语言来描述地理景观:“热带雨林”，它充满着旺盛的生命力。林木茂盛，高低错落，分不清层次;高大的乔木，为了“稳住”自己的身躯和保证树干的“呼吸通道”，常长出板状树根;百年老藤，枝蔓繁多，或缠绕或悬挂在丛林中……使学生运用想象、建立表象，犹如身临其境，在享受热带雨林带给人类的美丽景色过程中，掌握热带雨林的特征。

四、选择开放的教学方法

构建和谐的地理课堂，教师还要选择多元的开放性教学方法。所谓多元的开放性教学就是教学目标、教学过程和教学评价等方面的开放和灵活，让学生在师生互动中主动探究。讨论式教学、探究式教学和合作学习模式等都不失为较好的教学方法。例如，在学习“山地的五种基本地形”时就可采用探究式教学。课前让学生观察山，用橡皮泥捏山，感受山的整体面貌。上课时，学生用水彩笔在橡皮泥上绘出等高线，再用小刀沿等高线切割，摆放到白纸的同一位置上，据此绘制等高线地形图，探究等高线分布特点与表示的地形关系。这样化抽象为具体，化难为易，极大地激发了学生的学习热情。