浅谈“学案”设计的策略

摘 要：在课程改革过程中，变“教案”为“学案”是适应课改的重要举措。学案教学的推行，把课堂变成了学堂，“学案”设计应从学生需要出发，进行自主练习，培养探究精神，学会自我反馈。

关键词：学案设计； 自主探究； 教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-068-001

为了实现教学资源共享的要求，教案由原来的个人备课到现在的集体备课。教案一改传统面貌，由“教案”变成“学案”。学案教学的推行，把课堂变成了学堂，学堂里的一切活动都围绕学生如何学习进行，充分体现“一切为了学生”的课改宗旨。笔者认为，“学案”设计应从以下五方面入手。

一、学案应备：学生喜欢怎样学习

今天的学生已经厌倦了被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习方式。作为教师，我们不得不认真考虑：今天的孩子喜欢以怎样的方式进行学习？

教师可以这样设计：每周抽出一节课，让学生围绕本单元的学习内容，自己确立课外阅读书目，然后想办法找自己喜欢的书阅读，让每个学生都能自主的参与语文学习的进展。我们还要在优化语文教学结构上下功夫，从语文教学的程序上看，我们的语文课堂教学可以这样安排。

课堂尝试：我们改原来的“巩固性家庭作业”为“尝试性家庭作业”，实际上明天才要学习的内容，这样聪明的学生通过自己的思考就能直接自学。中等水平的同学通过自学本课也能明白一些，基础较差的同学尽管不能全做出来，但是对于新的知识已有了自己的感受和思考。第二天早晨，老师挑选好、中、差三个层次的作业若干进行分析，就可以了解学生对于新知识掌握的“实际状态”。

二、学案应备：学生愿意参加哪些活动

实践证明：学生喜欢参加一些活动，如调查实践、网上学习、实验探索、校外活动等等。我们的备课应重视备“活动”。突出阅读活动，参加调查活动，要充分考虑学生的阅读经历，联系学生的生活实践，同时结合学生曾有过的体验。

在一节作文课上，教师用投影仪放出梅花图，激发学生的学习兴趣。那美丽的梅花色彩鲜艳、高雅清纯。学生的兴致立即集中在这艳丽的图画上了。他们一个个瞪着圆圆的眼睛，张着嘴巴，有的还念念有词，“太美了、真可爱、我爱梅花”。

三、学案应备：学生如何进行自主练习

素质教育以注重个性为前提，最大限度的激起学生学习的主动性，创造性，让学生的思维始终处于活跃状态。实践证明：肩硬是扛出来的，孩子的能力是练出来的。练习数量和难度让学生自主选择。由于学生智力、认识水平存在差异。多层次练习，给学生留有自主选择的空间。让“优等生”吃的饱，“学困生”吃的好。为此要设计三种不同层次的练习目标：一是巩固练习，即巩固基础知识；二是变式题目，在于引导学生去适应创新知识，解决实际问题的能力，培养学生思维敏捷性。三是拓展题，通过这类题的练习，拓展学生思维。这三项练习分别适应各个层面学生的学习需要。

练习形式和完成方法让学生自主选择。在练习的设计环节中，可建立起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习形式、完成方法及合作学习伙伴等。这样自主性练习方式，可以使学生在参与活动时，获得“心灵”活动与思维方式等方面的自由。

四、学案应备：如何培养学生探究精神

1.营造良好氛围，激发学习兴趣。在课堂教学中，教师备课应始终做到把学生放到主体地位。尊重相信学生，充分发扬民主，为学生创设宽松和谐的良好学习氛围。使学生敢于大胆发言，敢于自由争辩。而当学生一旦看到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量是出乎想象的。

2.质疑问难，培养探究精神。在语文教学备课中，一方面要备引导学生会善于质疑问难，另一方面要备对学生的发现、发问和解答，要给予重视和爱护，并多鼓励多引导多总结。这样可以激发学生的思维，鼓励他们独立思考。敢于发现问题、质疑问题，有利于学生主动探究、发现问题、解决问题。例如在教学《海底世界》时，一位老师让学生扮作现场的记者下海探秘，纷纷向老师报告海底情景。有的“很宁静”，“五百米以下全黑了”，“一片黑暗”；有的说“有许多亮点，海底的动物常常窃窃私语”。突然有位学生发问：“既然海底有许多亮点，有许多动物窃窃私语，怎么能同时生活很宁静、全黑了、一片黑暗呢？这不是前后矛盾吗？”显然这个问题问得很有深度。对此这位老师首先给予肯定，然后引导学生自己联系上下文找答案。学生哗的一下争论起来，通过讨论得出共识。作者在这里之所以这么说，目的是强调海底的“静”与“黑”相对于波涛澎湃的海面悬殊。老师在此基础上引导学生想想平时说话中有没有这种看似前后矛盾的说法。一位学生马上说：“谁要我都给，就是你要我不给。”老师告诉学生，这是汉语中增强表达效果常用的一种特殊习惯方式。目的是为了强调其中一个方面。学生为自己的成功发现和探究感到兴奋，异常激动。在老师的鼓励引导下，学生的思维能力得到全面的发展。

五、学案应备：学会如何自我反思

“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效提高教师的教学设计能力；教学中的反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控能力；教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师理论素养和研究能力。教学前的反思关键是侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发利用；教学中的反思主要反映在行为记录上，这种行为记录与教案并行，贯穿于教学过程始终，着重对教学过程与效果的反思；教学后的反思主要是写“教后记”，包括“学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗”，“学生在学习中有好的想法和思路吗”，“学习中带倾向性的问题在哪里，能力上的缺陷是什么，如何弥补”，“教学策略应作哪些改进”等等。

我们相信，随着课程改革的不断深化，教师的观念会不断发展、更新，学生的学习方式也在不断改变。只要我们切实将课改精神渗透到每一个环节，让学生学习更加主动、思维更加活跃、热情更加高涨，我们就会享受到课程改革成功的喜悦。