初中英语词汇有效教学法探究

众所周知，语言学习离不开词汇学习，没有词汇就没有语言学习的载体。学习英语也是如此。在这种情况下，我们研究词汇教学的方法就很有必要。为了寻求到适合初中学生学习词汇的方法。我们发现以下几种方法是切实可行，而且行之有效的。

一、语境教学法

语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。课改一直也提倡这样的一个教学理念。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，情境可以是真实的，也可以是模拟的。如可用购物、借物、问路、邀请和看病等学生所熟悉的场景来模拟出不同的语境。这样不但可以使学生兴致勃勃，参与其中以训练听说能力，还能提高他们英语学习的主动性。当然使用语境教学法，教师的工作量会比较大，而且对教师的自身素质要求也较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要尽可能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

二、游戏教学法

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。游戏教学方法灵活多样，适合有表现欲的学生。容易使想在课堂上尝一尝，说一说的学生注意力特别集中。青少年学生好奇心强，但注意力往往不能长时间集中，而兴趣是学习的动力，注意是学习的门户。教学中教师要善于运用“三S”心理控制法――surprise（惊喜），suspension（悬念），satisfaction（满足），通过词汇和拼写游戏使单词情景化，让记单词成为学生一件既轻松又略带紧张气氛的趣事。游戏进行之时往往是课堂教学高潮迭起之时。在游戏中学生热情参与、积极响应，智力因素与非智力因素比翼齐飞，语言潜能得到了充分的开掘。游戏教学不仅会增强学生学习英语的兴趣，也让学生有了成功的体验，记忆效果会达到相当高的水平。

三、对比教学法

比较，是帮助学生克服易混点、易错点，培养学生准确运用语言的有效途径。英语中不少语言现象，或形似，或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极易混淆。这就需要教师在教学中通过比较，加以鉴别，澄清易混点。下面所举是一些我们在经过试验后觉得行之有效的比较方法：

1.近义词的比较。有些词意思看来相同，但仔细琢磨，却有差别。如：A.In time of danger，he was as calm as usual.B.Why did youkeep sllent at the meetlng？ C.Mary is a qulet glrl.she seldomgoes out in the evenings.本例中calm，silent，quiet都含有“安静”的意思，但各有侧重。calm）N于指人的心情安静，平静。silent侧重于“沉默、无声”，quiet用于人时，则表示性格“文静”若将这类近义词通过实例加以比较。以增加其区分度，会使学生茅塞顿开。

2.同词不同义。英语单词大多具有基本含义和引伸含义。引伸含义同基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。如dead的基本含义是“死的”，但在下列句子中却有不同译法：A.I’m dead sure of-t.我对此完全肯定。B.He is a dead shot.他是个神。C.The wireless wentdead.无线电话失灵了D.He hit the target at the dead centre，他击中了靶的正中心。B.After a day of shopping，I’m usually dead.经过一天的购物，我常常疲倦已极。通过这样将单词放在不同的语境中比较，让学生从语境中去揣摩、把握英语单词千变万化、丰富多彩的语涵，可触发他们的积极思维，培养他们的语感能力和辨异能力。

3.同音不同词。在英语词汇中，有很多的单词音一致，但是词却不同。如sea、see，too、to，pas sed、past等的音一致，就可以放在一起作比较学习。这样就可以让学生掌握发音技巧，同时也有意指导学生注意这两个词的区别，运用时要格外小心。

四、“构词”教学法

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。

五、分类教学法

顾名思义，分类教学便是将词汇划分为不同的类型。以构成不同的群体和系统。给出一个范围，让学生发散他们的思维，去联想此系统里相关的词。单词分类的方式很多，比如按照词义分类可以分成食物、服饰等，按照等级，可以分为四会、三会等，按照词性，可以分为动词、形容词、名词等。研究实践证明，分类教学法教授词汇，对教师和学生的自身素质要求都很高。因此，这种教学方法更适合毕业班的学生最后系统进行词汇复习。对于低年级的初中生来说，这种词汇教学方式比较难操作。

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中学生英语词汇量的效果。

（责任编校：合欢）