重视阅读教学是农村学校目前最紧迫的任务

语文是一门工具课。语文课最基本的功能之一，就是通过阅读教学培养学生感知语言、解析语言材料信息的能力。学生语言感知能力和信息搜集把握能力强，不仅有助于学生感悟作品的主旨，体会作者的感情，进而积累材料、提高准确合理地运用语言进行口头表达和书面写作能力，也能极大地提高学生对自然科学学科学习的能力。然而，在农村地区，特别是偏远的农村学校里，学生阅读情况并不乐观。这些学校大部分学生的阅读仅限于课本，课外阅读微乎其微。那么，是哪些原因导致农村学校学生阅读量严重不足呢？笔者凭多年的观察和了解，通过粗浅地分析认为，大致应该从以下几个方面查找原因：

一、农村地区远离城市，文化氛围严重不足

农村学校因受地域限制、办学条件较差、师资力量不足等诸多因素的影响，没有形成自己的办学特色，校园文化氛围不浓厚，学生得不到校园文化的熏陶，难以激发其阅读的兴趣，自然就很难形成勤于阅读的良好习惯。所以，农村学校学生的兴趣大多集中在聊天、嬉闹、谈笑或看电视、做游戏等方面，少数学生则埋头于各种作业之中。

二、由于受资金，资源等条件的影响，硬件设施不足

大部分农村学校都没有像样的图书室，即使有，但图书种类不齐、数量少，名著和经典更是稀缺。因无力添置更新，多数还是上世纪八、九十年代城市学校学生捐献的旧图书，部分已缺乏可读性，加之场地狭小，不能展开摆放，只能堆积，不便查找，更不能提供阅读场地，所以图书阅览室名不副实，由于借阅不便，即使有课外阅读想法的学生也因各种原因而放弃阅读。受文化氛围和市场的影响，农村地区也几乎没有像样的书店。因为缺乏相应的文化氛围，农村人没有养成读书的习惯，这也影响到了年轻一代。

三、落后的办学思维、急功近利的办学思想严重的影响了学生的阅读习惯的养成

1.重理轻文。纵观近三十多年来的中考情况，我们不难发现，理科的分值始终大于文科，实际考试中，理科成绩的好坏，决定着学生成绩的优劣，给人的感觉就是理科比文科更重要。因此在实际教学中，不仅学生自己不重视，自然科学学科的教师也并不支持甚至反对学生课外阅读，打击了学生阅读的积极性。

2.重视外语而轻视语文。尽管外语和语文在考试中的分值一样，但考试中外语更容易与人拉开档次，分出高下。这在以分数论英雄、一分就能决高下的录用人才体制下的今天显得至关重要。因此在学习过程中，学生都把主要精力放在数、理、化和外语等学科上。

3.重课内而轻课外。语文考试差距较小，对升学影响没有理科大。语文学科的灵活性决定了语文能力评判标准的多维性，在分析、理解、写作等方面，学生头脑中几乎形成了只要动笔就能得分的印象，即使是考试中分值最大的写作部分，最优者和最差者之间的差距也只有二十多分。正是因为这种急功近利思想作怪，导致大多数父母和老师都不赞成学生课外阅读。

4.重讲而不重读。许多农村学校的部分教师仅把读书时间安排在每周一二节晨读课上，其他上课时间则变成了老师和学生依据教参和教辅资料进行问答式的“分析探讨”，乍看起来，教师兴致勃勃、讲解全面，学生分析准确、思维敏捷，师生配合默契，教师满意，学生轻松，实际上大多数答案并非来自学生阅读课文之后对文章的理解和感悟，而是来自教辅资料。

5.重教辅资料而不重作品。阅读教辅资料成了相当一部分农村学生学习语文的捷径，读书时间成了熟记资料的时间。就算老师盯着，有些学生也是心不在焉地应付，于是晨读就变成了认字。

正是以上多种原因的存在，才导致了农村学生阅读量严重不足。要解决好这一问题，需要政府及相关部门给予足够的重视和大力支持。

首先，政府部门应该在财力上给予支持。近几年来国家加大了对教育的投资，使各地学校的教育教学条件都有了较大的改善，但国家的投资主要集中在校舍建设、厨房改造、学生生活的改善等方面，对校园环境建设、文化建设等方面的投资力度极少。现在，农村地区学校的校舍已经基本满足教学需要，政府部门应该考虑把一部分资金投入到校园环境建设和校园文化建设上来了。如果能帮助农村学校建起一个像样的图书阅览室，并配备一批有阅读价值的图书，给学生提供精神食粮，让农村学生有书可读，既能陶冶学生的情操，开阔学生的视野。其次，学校应该克服一切困难，积极地利用现有的条件，为学生创设一个良好的读书氛围。一要转变单纯追求高升学率、高优秀率的观念，端正为全体学生服务、为提高全体学生整体素质而努力的办学思想，加强校园文化建设，努力地形成自己的办学特色，使学生在校园文化的熏陶下形成良好的读书习惯。二要合理的安排学校的作息时间。除保证正常的教学时间以外，每天最少要给学生安排一小时的课外阅读时问，并在教师的监督下完成一定的阅读任务，同时做好读书笔记、写好读后感，以此方法慢慢培养学生的读书习惯。三要教师要发挥好引导作用。教师要转变教学理念，抛弃重视教师讲解而忽视学生阅读的传统教学习俗，在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生通过阅读，自己去感悟教材，掌握知识。避免教师依据教参或教辅资料的分析对学生大讲特讲，把教辅资料上已有答案的问题拿来让学生分析讨论，看起来课堂气氛很不错，实际却养成了学生懒惰的习惯和对教辅资料产生的依赖性。

（责任编校：合欢）