合作学习,构建和谐教与学

“三个愚人，当个明人；三个明人，当个神人”。这则谚语强调了思维组合的重要意义。个人的思维和智慧总是有片面性和局限性的，而小组合作学习则有效地防止这种弊端，充分体现优势互补，拓宽思路，共同提高的长处。同时，小组合作学习的形式，也是对传统教学模式的一大改革：在班授课制条件下将学习个体间的竞争关系改变为组内合作，组际竞争的关系，呈现出师生互动，平等参与的生动局面和蓬勃生机，才能构建出和谐的教学过程。但小组合作学习也有一个不断完善的过程。

一、 提高思想认识

哲学家肖伯纳说过：“我有一个苹果，你有一苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果，但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想”。这就说明了通过合作学习，可使学生更加深刻地理解知识，互相协作解决问题。利用小组合作学习这种学习方式，提供机会让学生用自己眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言表达思想，使他们能够在活动中表现自我，发展自我。小组合作学习是同学之间的互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程，小组合作学习不仅将使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”“好学”

二、 探索操作技巧

“小组合作学习”如何在教学过程中实施？笔者经过近一年的实践，认为在小组合作学习中必须做好三点：科学分组、明确目标、激励先进。

分组是进行小组合作学习的首要环节，直接关系到能否最大限度发挥学生的主观能动性。我将全班学生依其学习水平、能力倾向、个性特征、性别及家庭社会背景等方面的差异组成若干个“组内异质，组间同质”的小组。再让每个小组选了一名善于做好协调工作的同学当组长。在各组明确活动内容、目标后，由组长负责分工、组织组内其他同学一起确定活动方案。初中学生都有比较强烈的自我发展意识，我要求每个同学在小组中都要承担一定的任务。小组成员不仅要努力争取个人的目标的实现，更要帮助同伴实现目标。通过各组相互合作，小组成员共同讨论，较好的达到了学习的预期目标，真正实现组内合作，组际竞争的目的。

我认为，这样的小组活动提高了群体性主动参与率，激活学生的创新思维，使学生真正获得了求知的体验。

三、 关注存在问题

著名教育家约翰逊指出“教师的一切课堂行为，都是发生在学生―――同伴群体关系的环境之中的，在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。这句话足以说明合作学习下加强生生互动的重要性和必要性。然而实际教学过程中我常常见到一种为了“活动”而“活动”的现象，这种活动流于形式，不具备实效性。在听课或自己实践时，还经常看见有的同学积极动手实践，交流滔滔不绝，而有些同学则是事不关已，高高挂起。要改变这种现象我认为实施小组合作学习时要注意以下几个问题：

1、要考虑活动的必要性。即所设计的活动是否有利于学生感悟数学的价值，引发数学思考。是否不能用其它教学方法来取代？

2、要考虑活动的目的性。所设计的活动目的要明确，小组合作形式也要给予指导，这样才能让学生经历真正的探索活动，得到一些最直接的感性认识，以利于进行理性思考，为我们的教学带业好的效果。

3、要考虑活动的广泛性。为什么个别学生会漠然置之呢？原因之一就是没有参与的机会。也许因为个人不善言谈，也许学习内容难度太大，也许组内同学根本就不给他机会，也许对教师所设计的活动根本不感兴趣……

这就需要教师在设计活动时充分考虑到这些因素。尤其应该要求组长注意讨论发言的普及性，切实防止小组讨论搞成“一言堂”。

小组合作学习，是近年来出现的一种新的学习形式，文献中找不到现存的经验。要想日臻完善，就必须努力探究。瑞士教育家裴思泰洛齐说：“一粒种籽和一季的收获是有很大差别的，如果你种下一粒种籽，一年以后你就会收获百倍。如果继续不停地把百倍的收成再种下去，年复一年，收获之大就非常惊人了”。只要坚定信念，矢志不渝、勇于探究、努力再努力，小组合作学习这粒种籽，定然收硕果。