如何克服化学实验教学中的“吝啬”思想

摘要:基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。初中化学实验教学也面临着严峻的挑战和不可多得的机遇。随着学生学习方式的改变,教师必须适时改变自己的化学实验教育观念、教育方式、教学行为,重新建立自己的化学实验教学模式,克服传统化学实验教学中的旧观念和旧思想,特别要克服化学实验教学在时间、空间、教学情感等方面的吝啬思想,真正使学生在体验中学习,在研究中学习,在探究中学习,真正实现新课程确定的“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的三维教学目标。

关键词:新课改 化学实验教学 吝啬思想

化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是化学教学的最基本特征。基础教育课程改革的新趋向带动了化学实验教学改革向纵深发展,对初中化学实验教学提出更高的要求,强调化学实验教学要从培养学生的能力出发,强调化学实验教学要让学生积极参与实验探究的过程,强调化学实验教学要让学生学会怎样学习与思考的策略。然而面对新课程改革的理念,一部分初中化学教师仍然感到迷惘和彷徨,由于陈腐、落后的教育思想和教学方法还在不同程度地影响着初中化学实验教学,使初中化学实验教学一直存在只重理论而轻实践,只讲教师主导作用而忽视学生主体作用,只强调学生接受知识而不是培养学生动手实验,不断有所发现和创新的能力;甚至受升学率的影响,有相当一部分学校把化学实验搬到黑板上做,从而挤出时间应付考试,造成一部分学生高分低能的现象,正如北京大学唐有棋教授说的“学生中有些人对实验不感兴趣,这与引导、要求、考试等环节有关。”因此,初中化学实验教学必须立足新课程改革的理念,改变传统的化学实验教学模式,更新内容、更新方法,特别要克服初中化学实验教学中的吝啬思想,使化学实验真正成为发展学生智力,提高学生能力,培养学生科学实验品质和兴趣的平台。

一、克服初中化学实验教学时间上的吝啬,还给学生充足的实验时间

列宁同志指出“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理,认识客观实在的辩证途径。”新课程改革的理念生动地诠释了这一认识世界的普遍真理,强调认知是一个过程,而不是一个结果,化学实验真正体现了实践――认识――再实践的过程,符合学生的认知规律。然而在以往的化学实验教学中,我们往往忽视了这一点,为了完成本节课的教学任务,只是让学生在规定的时间内完成规定的实验内容,验证书本上的化学实验知识和原理,虽然学生为自己获得与书本上实验现象完全一致的结论而沾沾自喜,但这不是新课程改革中化学实验的最终目的。因此,在初中化学实验教学中教师不要过分“吝啬”学生的实验时间,要把大部分时间留给学生,让他们在验证书本上实验的同时,在教师的引导下完成一些探究性的实验,虽然在学生探究的过程中要面临许多的问题和困惑、挫折和失败,也可能学生花了很长的时间和精力结果却一无所获,但这却是学生的学习、生存、成长、创造所必须经历的过程,也是学生能力、智慧发展的内在要求,它是一个不可量化的“长效”,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。有一次,我在二氧化碳制取的实验课上发现有一位学生在完成规定的实验内容后,用一支底部有小洞的试管放入碳酸钙,然后把它放入盛有盐酸的烧杯中,一会儿拿出来,一会儿又放进去,正玩得起劲。当我走到他面前时,他非常紧张,我并没有批评他,适时地向其他同学展示了他的实验,并引导学生再设计其他控制反应随时发生与停止的实验装置,使这一节实验课取得较好的教学效果。由此可见学生的创造力是无限的,只要我们教师留给他们充足的时间,他们在化学实验的探究过程中必然有所发现、有所创新。

二、克服初中化学实验教学空间上的吝啬,留给学生广阔的实验空间

在新课程改革的理念下,课堂不再是学生惟一的受教育场所,书本不再是学生惟一的知识来源,化学实验室也不再是学生进行实验的惟一空间。因此,在初中化学实验教学中,作为化学实验教学组织者和引导者的教师必须更新实验教学观念,重视拓展学生的实验空间,让学生在生活中、实践中学习,让学生在实践活动中积累生活经验,拓展学习空间,从而培养学生的创新精神和增强学生的社会责任感。首先,教师在设计化学实验课堂教学过程时,不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式,而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同层面的学生都有不同的实验尝试机会,特别是在统一实验活动设计时,要多给学生一点选择的空间。例如在实验室制取CO2的课堂实验教学中,我把CaCO3、Na2CO3、稀HCI、稀H2SO4等原料摆在学生的面前,让他们自己选择,设计实验制取CO2,不同层次的学生都积极参与,自我探索,最终得出CaCO3和稀HCI是制取CO2的最佳原料,使学生真正理解了实验室制取CO2的反应原理。其次,初中化学实验教学要关注学生的生活经验,拓展学生的实验空间。陶行知先生曾说过“生活就是教育”,教师在化学实验教学中要尊重学生属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活,体验社会,即使是失败,也可能成为学生受益无穷的财富。因此,新课程改革的要求中强调教科书不再成为惟一的课程资源,而开发、利用化学实验课程资源成为拓展学生实验空间的重要途径,同时强调学生的生活范围有多大,课堂的范围就有多大,这就要求教师学会主动地、有创造性地利用一切可用实验资源为教学服务,真正成为学生享用课程资源的引导者,从而引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种实验资源,在社会大环境里实验和探索。例如在学习溶液pH测定的实验时,我给每位学生发一些pH试纸,让他们回家自行完成实验测定。第二天,同学们纷纷向我汇报结果,他们测定的物质还真多,有食盐水、白醋、洗发液、自来水、农夫山泉……,甚至有的同学还上网查阅了酸雨、弱碱性水等有关资料,这些都是我设计本实验时所始料未及的。由此可见,初中化学实验教学中多留给学生实验的空间,多设计一些与生活联系密切的课外探索性实验,必然会促使学生在更广阔的天地里观察、分析周围的化学现象,从而开拓学生的视野,活跃学生的思维。

三、克服初中化学实验教学情感上的吝啬,给予学生丰富的教学情感

新课程改革的理念认为教学过程实际上就是在一定情境下,师生以饱满的情绪进行情感交流,并在此基础上学得知识,形成能力的过程。化学实验更是师生间情感直接交流的重要途径,教师实验教学时的情感态度是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂都将对化学实验课堂教学产生积极或消极的影响。正如苏霍姆林斯基说的“教师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才”,当教师在化学实验教学中不理解或不重视学生的创造性的实验行为时,学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。因此,教师在化学实验教学中要投入满腔的热情,克服教学情感上的“吝啬”,用真情去“唤醒”和“激励”学生,在课堂实验教学的过程中要鼓励学生质疑,甚至允许他们异想天开,敢于突破陈规,克服思维定势,从而把头脑里已有的知识信息进行重组,产生创造性的新发现、新设想,即使在学生实验失败时也应给予学生情感上、心理上的支持,从而使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,让学生真正尝到科学探索的乐趣。例如在一次学生进行实验室制取O2的实验过程中,我发现有好几支试管破裂了,我并没有一味地指责学生,而是首先分析自己教学中的不足,同时向学生指出化学实验操作规范化的重要性,并适时地要求学生分组分析、探究本实验可能造成试管破裂的原因,以避免错误再次发生。同学们讨论、分析非常热烈,归纳出很多的原因,从而真正达到了本次实验教学的目的。所以,教师在化学实验教学中只有倾注自己丰富的教学情感,以情教学,以情育人,才能真正实现初中化学实验教学的情感、态度和价值观目标。

总之,在全面实施素质教育,积极推进新课程改革的潮流中,初中化学教师要以博大的胸襟,勇于面对新课程改革的挑战,克服化学教学中的各种吝啬思想,倾注自己对化学实验教学的情感,给学生创造自由发展的时间和空间,让学生在化学实验的海洋中遨游,使学生乐于学习,敢于探索,让学生在生活中实验,在实验中生活,真正开辟一片新课程改革下的初中化学实验教学新天地。

参考文献

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作者单位:

江苏南通市通州区海洪初中