指导低年级学生写好字的几点做法

摘 要： 教师应大面积提高小学低年级写字教学的质量，培养学生热爱祖国语言文字的感情。学生把字写对、写美观，具有写字的主动性和审美性，具有良好的写字习惯，不仅对于识字、写字，而且对于学好语文，对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

关键词： 小学低年级学生 写字教学 教学方法

随着计算机的普及，电脑打字、复印很便捷，将来写字是不是会被电脑代替，不仅中学生怀疑，小学生也怀疑，有些家长也认为写字不怎么重要。一部分老师在小学低年级的识字教学中，忽视了对写字教学的要求，把写字看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了完成任务，就随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必须解决的问题。

教师应加强写字教学，重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了高年级，还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字方面所强调的。课标在写字方面，各个学段都有明确的要求。1―2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。总之，写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的学段要求，严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。我常年教小学低年级语文，重视写字教学，发现有的老师《写字》教材几乎没有用过，还有的只是让学生在家里随便写写。课本田字格内学生也是胡乱写，课程表上的写字课可有可无，形同虚设，不是做作业，就是上讲读课文，哪里谈得上指导写字。学生写铅笔字、钢笔字的执笔姿势也有很多问题，因此很有必要加强写字指导，我在指导小学低年级学生写字教学方面进行了以下探索。

拿到新教材，我看到在课本的练习中，特意设置了田字格的写字练习，还有认的字多了，写的字少了，认写分开。我反复地钻研教材上的设置和琢磨编者的意图。“多认少写”对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础，加强写字，重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字指导、书写技能、良好的书写习惯我都努力做了，再怎么发展呢？

一、看一看

看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形时，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。

二、说一说

让学生观察后说一说，培养学生主动学习的能力。以前是老师分析，学生听，学生很被动，也不感兴趣，注意力不集中。现在我引导他们自己说，看谁说得对、说得好，这样大家的积极性很高。如：“八、人、入”这三个字，学生把撇和捺的长短、高低、位置说得很清楚。形近字，容易写错的字通过他们一说，写错的可能性就小。

三、写一写

以前是老师分析完了，给学生示范写字，老师写的当然好了，大家没有意见。我让学生毛遂自荐，自己给自己当老师。谁能写好那个字谁来写（在黑板的田字格里），或者随便叫一个学生上来写。有时我故意写得有问题，这样一来，学生纷纷举手，要求当小老师纠正，直到写的和书上的一样他们才满意。

在黑板上示范讨论后描红，描在学生记清字形充分观察范字之后。我让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字，描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。描完后再仔细看看，哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。并且要记在心里，然后静下心来仿写。写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配，等等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。写的时候一个字要一口气写完，不要写一笔看一笔，否则写出的字松散。写完一个字要和范字对照，找出不足的地方纠正，使下一个字写得更好。

四、评一评

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

1.自评。这一环节最好放在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2.互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则，如：书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处，等等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，而且能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3.点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。每节写字课后老师都要给在书上写得最好的同学发小红花，写得好和有进步的表扬，每个人的写字老师都打分，得了红花的在班上展览。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，会有初步的感知，强化识记，提高识字的准确性；通过评字，学生能强化参与意识，提高写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，能提高观察分析能力，开发智力；通过评字，学生能感知美、欣赏美，陶冶情趣。

五、改一改

我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。

刚入学的学生每次写字只写两个（在书上），每节课都写一写，训练时间不多，字数也少，但不到半年，学生写的字出乎意料之外，绝大部分都是横平竖直，像模像样。虽然笔力上还有显得稚嫩，间架结构上也还有不少的欠缺，但对于一个入学不到半年的小学一年级的学生来说，这样的字，写得已经够好的了。学生作业的正确率达90%，写字的合格率一下子上升到了85%以上，优秀率竟接近30%，也没有一个学生不按时完成作业。本班学生的写字能力一下子提高了许多，为了进一步探明究竟，我及时地对部分在这方面进步较快的学生进行了家访。家长们普遍反映，子女在做作业上有了同一种变化：原来是先做完其他的作业，现在则是调了个头，放学后认认真真地先将语文作业做好，再完成其他的作业。学生主动告诉我，他们盼望写字，对写字很感兴趣。所以每节课我都让学生少写几个字。通过家访和学生反映，我明白了：学生写字进步快的原因，我除了在数量上给学生减了“负”以外，还带来了学生主观上的主动，心理上的耐心。原来的学生大多数对写字产生畏惧心理，写作业时被动、应付。现在大多数人感到写字很轻松，和写数学作业一样容易，他们主动、认真，力争每次写字受到老师表扬。功夫不负有心人，在一次期终考试后，阅卷老师反映我班的学生与同年级其他班相比书写普遍美观大方，结构匀称，字迹干净整齐。

近年来，我开始学习书法，接触了不少书法理论。听了田蕴章的300讲书法讲座后又受到新的启发，他认为写好毛笔字一定能写好铅笔字、钢笔字，而且事半功倍。我何不尝试一下呢？正好有一天，人教版教材的编者来学校调查教材的使用情况，询问《写字》教材的使用效果，我感觉编者对写字教学的重视，可我们竟然没有用这本书。我把自己的想法谈了，他们也认为不错。我鼓励学生参加书法班，推荐他们到书法老师那里学习，同时观察他们学习书法的效果，发现学习书法的同学铅笔字、钢笔字进步很快。学校组织兴趣小组，我在班上开展书法兴趣活动，借助班主任数学老师的书法特长，一起指导学生学习书法。低年级的学生，有了一定的识字量，就可以学习书法，从描红开始，描写欧阳洵、柳公权、颜真卿等书法大家的字体。同时在写字课上利用《写字》教材指导学生写铅笔字、钢笔字。有了书法理论的基础和学习书法的功底，我感觉指导学生写好字得心应手了。当然也需要家长的配合，在家长会上，我大力宣传写好字的重要性，争取家长的配合和支持。通过努力我班写字教学质量大面积提高，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情。学生把字写对、写美观，具有写字的主动性和审美性，具有良好的写字习惯，不仅对于识字、写字，而且对于学好语文，对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

参考文献：

［1］小学语文教师用书.