英国高等教育创新型人才培养及启示

摘 要：研究英国高等教育培养学生创新能力的先进教育模式，借鉴其在教学过程中各个环节的成功做法，对促进我国高等教育的改革与发展，提高教学水平，培养学生自主学习能力、创新能力、实践能力，具有十分重要的现实意义。

关键词：英国；高等教育；创新能力；合作能力

受国家留学基金资助，我于2010年在英国伯明翰大学计算机学院进行了为期一年的访问研究，旁听了多门本科和研究生课程，对英国高校培养学生创新能力的教育模式有了切身的体会。英国高等教育历史悠久，处于世界领先水平。近年，随着投资与管理体制改革，英国高校在继承学术自由和高度自治的基础上，关注社会需求，改革人才培养模式，着重培养学生的自主学习能力、科研创新能力和实践能力，建立了一套培养学生创新能力的教育模式。

回国后，我在本科和研究生的教学与培养工作中进行了有益的尝试，认识到研究和借鉴英国高等教育的先进经验，对我国高等教育的改革与发展，实现十八届三中全会制定的改革蓝图颇具现实意义。

一、英国高等教育制度的特点

英国大学大致可分为四类：第一类是以牛津大学和剑桥大学为代表的大学，其历史可追溯到12世纪后半叶到13世纪初，在世界享有崇高声誉，在英国社会和高等教育中具有极其重要的地位；第二类是19世纪末20世纪初创建的面向平民的大学，如利物浦大学和伯明翰大学，其中相当一部分学校已经发展成为具有很高水平的国际知名大学；第三类是二战后到20世纪60年代诞生的一批新大学；第四类则是20世纪90年代由技术学院和其他学院升格的大学，特点是“三明治”教育模式，即三年学校学习和一年顶岗实习。

英国大学拥有独立的自我管理机构，有权设置课程和教育评估体系。因此，即使是同一专业，由于不同的教育传统和研究特色，英国各大学在课程设置上也有很大不同，各具特色。以计算机为例，剑桥大学在自然科学研究领域具有世界领先水平，学生需要选修数学和自然科学领域的一些课程，其计算机专业体现了基础理论性强和多学科交叉的特色。伯明翰大学地处英国工业中心，在人工智能、机器人和信息安全领域研究力量雄厚，与产业界联系密切，其课程设置也体现了它的特色。伯明翰大学计算机学院不仅开设了“计算机科学”，还开设了“计算机科学与商业管理”；除海外项目，各专业学生均可选择1年企业实习。

英国大学普遍采用学分制，学生想获得一个学位，只需修满规定的学分。各专业的课程设置一般采用模块式，若干个模块可以构成一个模块组，前后衔接，呈螺旋上升的关系，在不同学期讲授。

二、教学活动及特色

英国大学是一种典型的自治组织，可以自主选聘教师，招录学生，设置课程并授予自己的学位。在教学活动中，教师是保障教育质量的责任主体，负责教授课程并对学生的成绩进行评估。学期开始前，学院将开设的课程、授课教师、时间、教室等信息列表在网站上公布，供学生查阅和选择。授课教师将教学计划与内容、答疑时间与地点、考试日期与成绩评定标准等在学院和自己的网页上公布。学生在开学前后向授课教师提出申请并获得确认。

1.课堂教学

课堂讲课，仍然是英国大学教学活动的主要环节。课堂教学的一个特点是：淡化教材，博采众长。一般没有固定或指定的教材，教师上课前给学生发放本次课讲授的主要内容和参考书或文献目录的册子，也会将上课的幻灯片放在网站上，供学生下载。

与国内大学相比，英国大学课堂教学的另一个特点是：学时少，内容多为专题式。一周一个学时，多则两个学时。讲课内容一般是教师自己擅长的领域，能对讲授内容高度概括和提出自己的见解，介绍相关内容的最新研究成果和动态，并将研究心得传授给学生，从而保证教学的水平和质量。我在伯明翰大学访学期间的一个体会是，表面上看授课内容系统性、全面性略显不足，但功夫在看似浅显普通的内容之外：有的教师会介绍相关领域的研究动态和不同观点；有的教师在课堂上利用校园无线网络链接到相关网站，用文字、图像、视频等介绍新的理论与技术；有的教师鼓励学生从不同角度、用不同方法思考问题，培养学生发散性思维，进而形成自主创新的潜质……

2.文献阅读和作业

英国大学大多没有固定的教材，课时较少，且授课多是提纲挈领式，有的甚至涉及学术前沿，授课教师往往会列出大量参考文献要求学生课后自学。这些文献可能是专著，也可能是学术论文，甚至是技术或研究报告，需要学生自己去查找。我在伯明翰大学访学期间发现，图书馆藏书量大，电子资源十分丰富，不仅有学术论文，还有很多专著的电子版，无处不在的无线网络使得学生使用图书馆的资源非常便捷。大量文献的阅读，不仅弥补了课时少的不足，也培养了学生查阅资料和自学的能力。

英国大学十分重视学生学术写作能力培养，作业经常是一份报告或一篇小论文。由于没有教材，学生需要到图书馆或网上查阅教师列出的参考书或文献目录，评价不同作者对同一知识的论述，提出并证明自己的观点。我在伯明翰大学访学期间的体会是：上课比较轻松，课时也少，但要完成作业，往往需要花费大量的时间，甚至还需要通过实验去验证。

作业和论文写作也是学术道德和学术诚信教育的过程。

3.学术报告与研讨会

英国大学十分重视学术交流，除邀请知名学者和公司主要技术人员做学术报告外，也非常重视校内的学术交流。访学期间，我所在的学科每周有一次例行的学术研讨会，所在的研究小组也有一次固定的讨论会。这些研讨会都会在学院网站上公布，包括报告人的信息、题目、时间、地点，也会有邮件通知，感兴趣的人都可以参加。我发现，不仅学生踊跃参加，相关方向的教师也悉数到场。报告人准备十分充分，是自己的研究论文或研究拟采取的技术路线。在本科生教学活动中，教师不仅鼓励学生在授课过程中提问，还会拟定题目，安排时间进行课堂讨论。之前，学生必须查阅一定数量的文献，会上要求每个学生发言阐述自己的观点，之后由教师评述。

4.小组协作

小组协作是英国大学最具特色的一种学习方式。针对某一问题或项目，学生被分成若干个小组或团队，进行调查、分析、讨论，撰写报告，推举代表陈述小组意见；在小组间互相提问与答辩。在小组工作中，学生间需要共享资料和交流想法，通过交流、沟通和讨论培养表达技巧和团队工作的默契程度，提高学生分析、判断和解决问题的能力。

PAMS（产品制造系统设计工程）是伯明翰大学工程教育改革的一个范例，之后被一些大学使用，如澳大利亚的Wollongong大学。6～10名学生组成一个团队，以一个虚拟的公司为平台，学生则是公司的工程师，承担着设计一个新产品的任务。整个工作是一项连续工程，分三个阶段实施。第一阶段建立公司产品的生产需求，拟定发展规划；第二阶段，设计能满足需要的产品；第三阶段，设计出产品的制造系统，以使生产很经济并能保证充分的数量。每个阶段任务完成后，必须提交一份书面工作报告。在管理上，每个小组选举一名组长和秘书，负责日常工作，包括主持有关会议、分配工作、监督工作进度等；每个小组聘请一名教师作为辅导员，扮演专家顾问的角色，督促小组和学生完成工作，并在阶段结束时对小组成员作出评估；为每个小组委派一名教师作为督导员，对小组进行总监督，并代表校方检查工作。队长和秘书在每个阶段进行一次改选，使学生都能得到组织与管理能力的培养。

伯明翰大学计算机学院为提高学生的团队协作能力和编写大型复杂软件的水平，在二年级的第二学期，开设了必修课程《Team Project》，教学采用授课与小组讨论相结合的方式，内容包括团队协作的方法、成功的因素、案例学习、原型系统方法与设计原则、版本控制、项目测试等；4～5名学生组成一个小组，利用Java编程语言设计一个软件；类似的课程还有《Team Programming》，授课和教师指导12学时，4个学生一组，利用188个学时采用面向对象语言完成一个大型软件的设计与实现，其目的是使学生积累大型软件团队协作的实战经验，培养学生建立规范的程序设计文档的习惯和学习有效的团队协作方式。

三、启示

在我国，韩愈的“师者， 所以传道授业解惑也”深植人心，教学理念上强调知识的传播。在教学方式上，很大一部分大学甚至研究生课程仍然采用中学教育的“教师讲，学生听”的填鸭式教学法，不能很好地调动学生“学”的积极性。有鉴于此，我们可以借鉴英国大学的一些方法――

减少单门课程的授课时间，增加选修课程门数，使学生可以根据自己的兴趣和需求构建自己的知识体系。

弱化教材，尤其是高年级的专业课，鼓励教师不再采用固定教材，而是通过推荐参考书目，增加学生对文献的阅读，培养学生查阅资料和自主学习的能力，提高学生学习的积极性。

增加课堂讨论，不仅鼓励学生在授课过程中提问，也鼓励教师根据教学计划拟定题目，安排时间进行课堂讨论，要求每个学生发言阐述自己的观点，相互质询。通过交流、沟通和讨论，提高学生表达、分析、判断和解决问题的能力。

增加项目设计类课程，若干学生组成一个小组，根据教师的要求或自己的兴趣，调查、分析、讨论，设计并完成一个项目，培养学生团队的协作能力和综合素质。

采用“理论―实践―理论”交替式人才培养模式，鼓励学生参加社会实践，利用现有的休学制度，允许学生在高年级拟订计划到有条件的单位进行一年的顶岗实习，通过理论与实践的有机结合，加深对专业的认识，提高学生的实践能力。

改革教学评估方式。目前我国的学生学业水平的考核主要是通过试卷考试的方式，直接导致学生将主要精力放在所学知识的记忆上，缺乏创新能力的培养。因此，需要重构课程体系和教学内容，增加作业、学术报告、课程设计等的比重，引导学生在掌握系统的专业知识基础上，培养分析和解决问题的能力。

英国高等教育历史悠久，在全球处于领先水平，十分重视培养学生的自主学习能力、科研创新能力和实践能力，建立了一套培养学生创新能力的教育模式。正因为如此，笔者呼吁国内高校多研究和借鉴英国高等教育的先进经验，以促进我国高等教育的改革与发展，提高高等院校的教学水平和学生的创新能力。

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责编：高 山