英语专业课程个性化教学之“梯度”教学的应用实践

摘 要： 个性化教学可以最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，能够满足学习者个性化发展的需要。在网络教育环境中，结合开放教育理念，“梯度”教学作为个性化教学的一种教学模式，对于促进英语专业教学改革和实现开放教育教学目标有重要的指导意义。

关键词： 英语专业 个性化教学 “梯度”教学

个性化教学是尊重学习者个性的教学，教学要根据每个学习者的个性、兴趣、特长等需要因材施教。也就是说学习者需要什么，我们便授予什么，学习者的学习是一种自主性学习。在网络环境中结合开放教育理念，实施“梯度”教学，对英语专业的学习者来说，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，可以最大限度地发挥他们的主动性和积极性，达到英语专业学习者掌握知识、提高应用能力的目的。

一、英语专业个性化教学的必要性

（一）网络环境和开放教育模式改变了传统的学习方式和理念

教师从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不再是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”［１］。教学的重点是让学生学会自主学习，亦即培养学生的学习能力。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具，以及从Internet上获取的各种教学信息等）而获得。

（二）实施个性化教学有利于开放教育英语专业的教学改革

开放教育英语专业的学习者大多为成人，且数量较少，存在学习者基础薄弱、学习时间少等问题，加上英语课程具有应用性和实践性强等特点。在教学中对学习者实施个性化教学能起到素质教育的效果，有利于英语专业的教学改革。英语专业的个性化教学以学习者的英语基础为本，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，针对不同的学习者提供相应的学习指导策略，能让学习者真正掌握知识、提高能力。

二、英语专业“梯度”教学的应用实践

（一）“梯度”教学的含义

“梯度”教学表述为：在网络教育环境下结合开放教育教学理念，重视学生的个体差异，遵循因材施教的教学原则，对学习基础不同的学生提供不同学习环境和学习要求，并通过小组讨论、网上答疑、平时作业等方式监控学生的学习情况，最终让所有完成课程学习任务，达到课程学习目标的一种教学方式。“梯度”教学法的概念模型描述如下图：

从图中可以看出：“梯度”教学法概念模型强调以“学习者”为中心，根据学习者的学习基础情况分类，制订不同的教学方案，同时为学习者提供一个良好的学习环境和强有力的支持服务，最终让所有的学习者都完成和达到课程学习的目标。在这一过程中学习基础较差的学习者在学习过程中需要所付出更多的努力（方块的面积）。

（二）“梯度”教学的实践

为了实践“梯度”教学的有效性，以英语专业专科《商务交际英语（1）》课程为实践课程，以成都广播电视大学直属学院开放教育2008秋英语专业专科15名学习者为实践对象。

1.分析教材、教学目标和教学资源。

教材：《商务交际英语》是英语专业专科商务方向的限选课程。本课程8学分，课内学时144。文字教材：《商务交际英语（上）》（中央广播电视大学出版社& South-Western Educational Publishing Thomson Learning联合出版，2004年1月第1版）。《商务交际英语》课程的选修课是英语专业专科基础英语课程，专业课“商务英语基础”和“商务英语阅读”。《商务交际英语（1）》总学时为72学时，每周4个学时，一学期完成，共4学分。

教学目标：通过学习，学生应熟悉和掌握主要的商务语言和用法，了解和掌握当代商务活动中的基本交际技能，并具有一定的从事英语商务活动的能力。通过对一般商务交际活动的主要理念和技能的学习，学生应能了解交际技能在工作和生活中的重要性；以及非言语交流在人际交往中的作用；如何在跨文化交际中妥善处理好相关事务；如何根据不同的谈话对象使用不同的表达方式。掌握电子邮件的使用；网络技术的运用；图表和视听媒体在演示、报告等中的运用；备忘录、简历及报告的写法等。学生还应进一步提高基本的听、说、读、写、译的能力，能够在一般的商务活动中基本正确地使用英语进行交流。同时，本课程还通过提供一些英语国家的文化背景知识、现代技术知识和实用工作技能，帮助学生提高语言的实际应用能力。

课程的教学资源情况和支持服务手段见下表：

2.分析实践对象。

在实践中，分别用问卷调查和课堂测试的方式对15名学习者的情况分析如下：

3.“梯度”教学模式设计。

根据学生的基础情况，分成了3级的梯度，形成3个学习小组。按照“以学生为中心”的原则组织课堂辅导和课外学习，培养学生自主学习的意识，为3个学习小组设定相应的学习计划和学习目标。在教学过程中，以学生利用多种媒体教学资源进行自学为主，辅之以面授辅导。在辅导课前，提前给学生安排时间自主学习教材中的内容，鼓励和帮助学生在自学自练中发现自己在语言技能、知识上存在的问题。在面授辅导、课堂讨论中，教师充分发挥课堂教学控制者、指挥者、管理者、促进者和信息、反馈、帮助的提供者的作用。面授辅导课除主要讲解学习的重、难点和答疑外，还组织模拟课堂，有针对性地根据各章教学内容，尽量为学生提供练习语言知识和交际技能的机会。

4.“梯度”教学的效果分析。

小组中学生是活动的主体，教师在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识，及时解决学习过程中遇到的问题。本次将《商务交际英语（1）》的学生分成3个合作学习小组。

《商务交际英语（1）》课程的教学效果分析主要从课堂练习、平时作业、电子邮件和电话、BBS帖子4方面进行。根据学生的情况作了三次效果分析，具体情况如下：

三、“梯度”教学的评价

在《商务交际英语（1）》为实践课程的学习环节中，以上数据表明“梯度”教学真正体现了“以学生为中心”的教学理念，辅导教师将学生作为整个教学环节的首要要素，了解每一个学生的具体情况，通过设置不同的教学内容和教学形式引发学生的兴趣，帮助学生不断获得学习上的成功，增强学生学习的自信心和成就感。“梯度”教学在评价过程中把学生平时学习活动中的表现，讨论过程中解决问题的能力，对实现目标所提出的合理化建议都作为评价学生学习成绩的依据，同时注意采用自评、互评的方式，不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程表现出来个性和可持续发展性，体现出开放教育对学生学习效果评价内容多样化和过程动态化的特点。

参考文献：

［1］何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新.北京师范大学.

［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.2004，（02）.

［3］丁锦宏.“分层―协作”教学模式是对个别化教学模式的超越.1999，（4）.

［4］邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社.

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