例谈对语文学科教学生活化的思考

陶行知先生的“生活为中心的教育” 这一生活教育理论告诉我们，教育和生活是紧密联系在一起的，她们互相促进，不可分割。《语文新课程标准》也指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”那么，如何将教学的目标和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，激发他们作为生活主体参与生活活动的强烈愿望，从而形成综合的语文素养呢？笔者就自己的教学实践，谈谈对这一论题的思考。

一、创设情境，贴近生活

小学语文教材中，许多课文优美动人，需教师有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，细细品味，慢慢咀嚼，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如教学《说茶》一文中，请学生边品味文本内容，边亲自品茶，文本文字与生活情趣悄然结合，学生感受颇深。如教学《葡萄沟》中的葡萄干一部分内容时，让学生先观葡萄干形，再品葡萄干味，那葡萄干“颜色鲜、味道甜”的特点，无需解释说明，学生在体验中自然明白。这一刻，品味文本即成为了生活的体验，体验生活即提升了文本的品味。

二、亲临生活，开放课堂

课堂是个宽泛的概念，它外延为课堂教室外，课本练习之外。都说生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。教师要做有心人，“放雀出笼”，让学生广泛接触生活，亲自到工厂、市场、乡村、住户中去调查、访问、参观、实践，让学生在社会生活中学习语文，并逐步培养和引导学生也做在生活中学语文的有心人。教师要做到擦亮自己和学生的慧眼，让学生走出教室这个小课堂，开放社会这个大课堂，寻找社会生活中与语文教学的结合点，让学生亲临生活，使社会生活成为学生学习的好教材。

1.亲临社会，开放课堂

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。小学生经常会跟随大人去超市、酒店、游乐园等地方消费和游玩。超市内，琳琅满目的物品都是小学生经常接触的，在超市的物架上都有每样物品的名称和价目；在酒店中都有不同风格的装饰摆设、菜单、餐具；游乐园更是儿童的天地，在享受快乐的同时，也在无形中积累知识......这些社会生活无时无刻地在向学生展示着语文学习的内容。教师也可以引导学生去收集各种商标、小包装袋，摘录广告上认识的精彩语句等，让学生动手、动脑，收集、整理、编排，学生的创造性得到发挥，成就感得到满足。组织学生去调查超市的经营状况，给超市领导写信，这些更是学习语文的好载体。同时，教师要放手让学生亲自设计探究性、交流性、趣味性的生活化作业，引导学生共同去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的小主人。挖掘校外的教育资源，参观考察古建筑群，感受传统文化的教育；到农村去帮助出黑板报；到企业帮商家设计广告词等丰富多样的语文实践活动，都学生的语文学习和社会生活无机地相交相融，重建鲜活的语文生活。

2.亲临网络，开放课堂

我们身处一个信息爆炸、文化多元的新时代，老师们早已不再是“一心埋头教参中，两耳不闻窗外事”。我们更多的是用开放的心态，上机看看网上精彩的世界。浩如烟海的网络资源为我们提供广阔的知识信息背景，更大程度地实现了资源的共享。我们可以大胆地汲取高人经典的教学设计，我们可以查阅更多的课文背景资料，我们更可以在网上搜索我们所不能解决的问题答案。亲临网络，我们节约更多时间；亲临网络，我们获取更多知识；亲临网络，我们方可居高临下，有的放矢，深入浅出。科学合理利用，我们能给缺氧的课堂带来新鲜的空气，使语文课堂异彩纷呈。

在倾听一位年轻的女教师执教《中国国际救援队，真棒！》一课的结尾时，我感受到亲临网络，开放课堂带来的巨大震撼。老师带领学生从课文的字里行间感受中国国际救援队真棒之后，进行了拓展：仅仅在阿尔及利亚的救灾中，中国国际救援队受到当地人民的赞扬吗？不，远远不止这一些！课件播放中国国际救援队在阿尔及利亚灾区、新疆昭苏、印度洋地震与海啸灾难、巴基斯坦7.8级地震、印度尼西亚日惹特别自治区以及四川特大级地震中所立下的战功。学生随着影像资料的播放，情绪高涨，异常激动。老师趁机问道：你愿意用什么样的语言来赞美中国国际救援队？学生的回答是令人振奋的。课堂掀起一高潮。

听着学生的发言，我在想，我们的语文教学完全可以更加开放，而开放的关键是大胆吸纳，合理整合。像《中国国际救援队，真棒！》最后一个环节，比较好地处理了课内与课外、文本与超文本、知识能力与情感态度价值观之间的关系。这样的阅读课，就用足了生活与网络资源，使得人物形象更加丰满，文本更加丰厚。

三、描绘生活，感悟生命

新课标指出，教师应高度重视课程资源的开发和利用，为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在写作实践中体验成长，享受生命的快乐。一是利用听觉联想，借助变化多端的声音，激发学生情趣，引导想像，让学生在愉悦的情境中，重构生活画面，产生表达的欲望。把生活中“风声”、“雨声”、“欢呼声”等组合在一起。让学生仔细、放松地倾听，自由自在地展开想像的翅膀，思其所思，想其所想，勾画生活场所。二是利用视觉联想，给学生以视觉感官的直观刺激，唤起学生的有意注意，引导他们写作。出示的物品应尽可能地贴近儿童生活实际，这样做易于唤醒他们大脑中的储存，写出的习作才能行文流畅、情感真挚。三是情境联想，作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相熔铸的产物，写作思路离不开情境的诱发。学校组织学生踏春活动，迎风摇曳的绿叶，随风起舞的野花，还有蓝天，白云，青山，绿水……都会使学生心旷神怡。在情境的催生下，学生浮想联翩，思路极为活跃，佳作亦应运而生。让学生在作文中创造生活，让生活因为创造而美丽。

综上所述，只要我们确立大语文观，坚持“以世界为教材，以生活为课堂”，走近生活，立足文本；亲临生活，开放课堂；描绘生活，感悟生命，实现生活与语文的无痕对接、语文与生活的高度统一，将不再是一个美丽的童话。