“阅读要从娃娃抓起”

众所周知，一个人的知识大多是通过阅读获得的。因此，对于人的持续发展、终身发展而言，阅读能力的培养和提高就显得至关重要。我认为，阅读应该也可以从幼儿园开始，做到“阅读从娃娃抓起”。

一、丰富活动，启迪幼儿热爱报刊书籍

书籍是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地发展他们阅读的兴趣和积极性。我们可以通过动画教学，让幼儿知道动画片里有趣的故事大多可以从书刊中找到；带孩子参观图书馆，听图书管理员讲解，让幼儿知道图书馆是藏书、借书、看书的场所，许多好听的故事就是从书籍中来的，书籍能增长人的知识，是开启人类智慧的金钥匙；选择有趣味性的书刊给孩子看，特别是那些有漂亮插图的书刊，孩子们喜欢有人物、场景以及他们熟悉的事物的图画，当然，给孩子们看的书刊篇幅必须短小，因为孩子的注意力只能集中一小段时间。这样，通过多种方式培养幼儿对书刊挚爱的情感态度，形成自觉的阅读倾向。

二、遵循规律，引导幼儿触摸语言文字

在阅读的过程中，孩子们会自发地对书中画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习、掌握文字的时期，但也可通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发他们对文字符号的敏感性，并引发他们探索的积极性。为此，我们可为幼儿提供有文字的环境，在幼儿周围常见的物品上贴上文字标签，开展“找朋友”游戏活动；引导幼儿观察街道、商店等公共场所的文字标志及其他符号，让幼儿感受到文字无所不在，了解文字的功能和重要意义，从而帮助他们建立乐意学习文字的态度；读书给孩子听，朗读时，教师的手指在读过的文字下移动，并鼓励孩子注意图画中的事物或让他们猜测下一步将要发生什么；给孩子准备一些新书，这些书里的故事最好有一定的反复性，而且多次出现相同的词汇，以便幼儿熟悉并记住这些词汇。

三、逐步要求，鼓励幼儿遵守阅读常规

适当的阅读规则有益于幼儿养成良好的阅读习惯，同时也能促进他们阅读能力的提高。阅读规则可包括：保持图书区的安静，培养幼儿最初的公共道德意识；爱护图书，不撕不折，不在图书上乱涂乱画，养成看完图书放回原处的习惯；设置阅读卡，让幼儿持卡入区阅读；轮流管理图书区，让值日生轮流当图书管理员，负责整理图书区，监督小朋友遵守规则的情况；不躺着看书，不在强烈的太阳光线下看书，看书时书和眼睛要保持一定的距离；阅读一般应按页码顺序从前向后一页一页地翻，并且应先看左边再看右边、每页从上往下看等；看有图的书籍，可以将画面与文字结合起来看等。如果发现个别幼儿违反常规就要及时提醒和纠正，而对于能遵守规则的幼儿则应给予表扬和鼓励。俗话说“习惯成自然”，当幼儿将阅读常规内化为习惯后，更能体会到阅读的乐趣，提高阅读的能力。

四、多法并举，指导幼儿提高阅读能力

在教学活动中，我们可以采用多种方法指导学生进行阅读，不断提高阅读能力。(1)先背后认法。先让幼儿把所要学习的内容背下来，而且一定要背熟，然后再通过以手指字的形式，使字音和字形达到重合，完成辨字音、认字形的过程。(2)随文识字法。在给幼儿讲故事的过程中，随着故事情节的发展，不断地给幼儿提出和故事内容相关的字词。如讲到《狼和小羊》中“一只羊到溪边喝水，一只狼看到了”时，就提问：“谁看到了羊到溪边喝水？”幼儿回答说是“狼”。老师随即出示“狼”的字卡，引导幼儿口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。这样，幼儿既加深了对故事的理解，又认识了汉字。(3) 跟读训练法。教师拿一篇文章和幼儿一起朗读，教师先读，幼儿用手指字紧随着教师进行跟读。跟读可以采取多种形式：顿读，教师读一字，幼儿跟着读一字；顺读，教师完整读一句，幼儿完整跟读一句；跳读，教师和幼儿相错阅读，教师读第一个字，幼儿读下一个字，或者教师读上句，幼儿读下句。(4)解决难字法。在幼儿有了一定识字量后，可把阅读的文章直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助幼儿解决。(5) 猜测推断法。这种操作在开始时和“解决难字法”相同，即让幼儿自己阅读，不同的是，当遇到障碍字时，教师不再帮助幼儿扫除障碍，而是要求他们凭借语言的内在联系和前后关系大胆进行猜测推断，读出字音。教师要有意训练幼儿独立阅读的胆量，这可充分发挥幼儿阅读的主动性，并使幼儿获得自主阅读的自信。

（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）

责编 / 吕 S