如何构建完善高校教学质量评价体系探究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0209-01

摘要：提高教学质量是大学实现人才培养目标的利益追求，高校教学质量评价的作用在于推进教学改革，提升教学质量。由于当前许多高校对于教学质量评价的认识以及评价主体、标准体系等方面仍存在许多问题，从高校教学质量评价现状出发，分析、研究高校教学质量评价原则和体系，并采取有效对策，对促进高校教育教学改革和发展有重大现实意义。

关键词：高校 教师教学质量 评价体系构建

新形势下，各高校纷纷与企事业单位及培训机构建立了灵活多样的校企合作模式，构建了高技能人才培养体系。而培养高技能高水平人才需要有教学质量的保障，需要有健全的教学质量评价体系作为基础。但是，当前面向产业的教学质量评价体系的研究和建设仍显得相对薄弱。文章提出如何构建一个相对合理的质量评价体系，是本文探究的重点。

一、高校教学质量评价现状分析

如何建立健全高校内部教学质量评价体系，激励教育教学工作者提高教学、科研、管理与服务水平，成为高校管理者的重大课题。

1.教学质量评价标准缺乏弹性发展。现行的教学质量评价标准存在着片面性、静态性、程式化等问题。具体表现在：教学质量评价标准一般只注重课堂教学、教师教学基本功、规范性和知识性及重结果评价和环节评价，忽视了师生课外的教学和学习活动、教师教学研究能力和教师的个性创造性、素质性等不易操作的指标考察，忽视了过程评价和要素评价，忽视了各要素之间的相互作用效应，还忽视了潜在因素的弹性指标；现行质量标准体系往往使用固定化、程式化的指标来衡量教学活动，忽视了教学活动的个性和特色，未能揭示高校教学质量的深层次问题。

2.教学质量评价体系不利学科创新。高校教学质量评价往往为了统一尺度，不加科学分类，不顾知识创新，采用一个共同的评价体系评价差别很大的学科、专业或者课程。专业性或者应用型课程教学评价不同于基础学科或者基础性课程，在教学评价中，应当关注学科的专业发展，特别是在知识爆炸的社会背景下，随着新兴学科、边缘学科、交叉学科的不断涌现，专业课程教学评价就需要不断创新，教师能否将最新科技成果和最大信息有效传递于学生，使学生形成创新思维，提高创新能力呢？因此，教学质量评价体系也应当在分类指导的下建构科学合理，使得教师和学生在参与评价时作出正确判断。

二、评价体系的构建

1.教学质量评价体系应当科学完善、与时俱进。科学性，是要求教学质量评价在分类指导下建立，符合教学规律和学生学习的特质，注意评价指标之间的关联性和比例性。完善或者合理的指标体系是经过长期实践总结不断修正的过程。因此，教学质量评价是否科学完善，要从动态与静态两个方面考察，既要遵循目标的引导，又要在主要内容上客观；既要具有可测性，又要把握准确度，只有将评价指标体系建立在教学规律和教学原则的基础上，才能确切反映出评价的真实水平。教学质量的高低并不是只受单一要素影响，而是受教师素质水平、学校的硬件设施及经费投入、学校的管理水平和教学质量观念、课程建设、社会对学校建设的支持力度等因素的影响。

2.教学质量组织管理系统应当注重全员性、全面性、全程性。教学质量评价的组织与管理是高校教学管理系统的重要组成部分，从教学管理组织功能角度上看，教学质量评价的组织管理需要注重全员参与、全程管理、全面考察。应在校内各级组织及其成员内加强对教学质量评价的目的和意义的学习，形成全员参与、层层把关的教育质量保障活动的文化氛围。这样，才能形成对教学质量的多角度的审视。教学活动不仅仅是教师课堂教学的体现，教师、学生作为两个最基本的教学评价主体，而又与课程、教材、教学条件建设、教学资源来源、教学环境营造构成相互关联的教育资源系统，因此，高校对教学质量评价应当考评教学各种关联因素。教学质量评价不应当停留在静态的剖析上，要考察教学环节的过程，特别是学生学习的过程。一方面，要对教师的课堂教学过程进行评价，并注重教学其他环节的运用评价；另一方面，要对同一教师授课的不同年级进行对比分析评价。建立全员参与、全程管理、全面介入的教学质量评价组织管理系统，只有在提高认识，增强理念下才能使教学质量评价常态化。

3.评价方式

通过多元评价主体相互独立的立体评价系统，使量的评价同质的评价相结合、网络评价与实地评价相结合、等级评价同自述评价相结合，对教师教学工作给予全面、综合、全方位的评价。

督导评估。即依靠学校具有较高学术水平和较丰富教学经验的高素质专家组织的教学督导队伍对教师的教学质量进行客观、公正、公平的评估。这支队伍有敏锐的观察问题和分析问题的能力，熟悉有关教学评价的理论和方法，参与制订并熟悉评估方案和指标配比，在日常教学监控、督导的同时，在评估中常常敢于直言，改进教学的意见也十分中肯。因此，督导评估的权重应占40%左右。

学生评教。学生每天接受着不同的教师和不同的课程的讲授，因此，学生的评价结果往往在直观上反映了教师的教学质量，在评估中应重视学生的评价。可以面向学生建立教师评价指标或问卷，让学生根据指标对教师的教学进行全面打分和评价，为全面检测和评价教师的教学情况提供依据。由于学生评价常常具有主观性和表面性，学生评教的权重可占10%左右。

系部评价。系部评价是在督导评估和学生评估基础上的一种综合性评价，它涵盖了教研组、教务处、督导组及学生评价等全方位的评价结果，同时它又兼具对教师评价进行反馈、纠偏、沟通、面谈的功能。因此，系部评价的权重应适当放大，应占教师教学质量评价的50%左右。

三、结束语

通过全过程、全员参与的教学质量评价体系，完善各种监控制度和评价方法，健全校内教学过程中不同对象的评价建设，实现对各种对象的评价。评价所得的结果可以为被评价者提供反馈信息和改进建议，为师生及所有教学人员提供激励作用，能在一定程度上刺激并激发相关对象的竞争意识，使不同教学对象可以扬长避短，不断提高教与学的能力。

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