浅谈如何开展中学生物的分层教学

新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。在教学过程中要承认学生的个体差异，因材施教，发展个性；在教学方法上，营造适合学生个性发展的学习环境，最终实现整体学生的共同发展。可现实中每个学生受到社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学生的学习能力也不同。同一班级的学生之间差异增大，在我们平时的教学过程中仍然采用班级授课制度。在这种“一刀切”的教学模式下，部分学生“吃不饱”也有部分学生“吃不了”，很容易造成学生偏科、两极分化，导致部分学生厌学甚至逃学的现象。因此，为了学习基础好的学生得到进一步提高，又不放弃学习基础差的学生，我对所带班级的生物教学进行了分层辅导模式的尝试。以下谈谈我在中学生物教学实践中进行分层教学的一些体会：

一、学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、目标分层

要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题，鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问，鼓励他们多多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释。C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导多提问。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习数学的积极性，培养他们的生物思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导，要求他们独立完成作业。

生物教材涉及的内容广泛，但其中包涵的知识点却是生物学中最为基础的东西。为了学生更好地掌握生物基础知识和培养学生的生物思维能力，每节生物课都要进行精心的设计：设计不同层次的学生的教学目标及其相对应的教学策略；针对不同的学生设计不同的问题让学生去思考、讨论并最终自己能找出答案；如何设计不同层次学生的作业及其单元测试题；等等。

三、教学分层

课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据生物学特点，我采用以下的教学步骤：

（1）复习提问，导入新课。在课堂教学中，我一般采用复习提问的方式导入新课，所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识，这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生我设计了不同的问题，给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。

（2）学生自学。导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答，主要是用于提高A层和B层的提高题。

（3）互动教学。教学互动教学中要采取多种形式促进师生之间的教学互动。比如根据当堂课的教学内容设计一些小组讨论的环节，或者某些难点的知识借助多媒体课件比较直观的呈现给学生，甚至在教学中可以根据所教的内容设计一些简单的手势，带动学生一起做做。

（4）分组提问，归纳总结。自学之后，针对以上问题，老师在讲述新课的过程中，分别对各个层次的学生提问，最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题，老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，是每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。

四、作业分层

学习生物跟学习其他课程一样，仅仅依靠课堂的讲解和练习，不通过独立做作业，学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对不同层次的学生，就应对作业进行要求分层，作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

对作业的要求是：D和C层以抄写、朗读、记忆为主，主要是在于知识的直接运用和基础练习；B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，侧重知识的综合；A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。

五、辅导分层

课后分层辅导是分层教学的重要环节之一，通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对C层和D层学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

六、评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能，给每个学生都提供了表现自我，展示自己能力的机会，使他们在成功的喜悦中体验学习生物的乐趣。对于C、D层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩并加强进行激励；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自己存在的不足。

总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。生物学是一门走在时代前沿的学科，有些知识需要相关的其他学科知识的辅助才能掌握，初中生物教学过程中，教师在课堂教学中只能深入浅出，使用分层次教学模式，才能达到教学目的，取得较好的教学效果。