让学生习作腾起创意的浪花

摘 要：面对作文教学中的问题，如何采取让学生易于接受、效果更好的方式，提高学生写作的整体表达能力，写出感情真挚的好文章，成为当今小学语文教师面临的重要课题。要从课堂实践出发，积极鼓励学生创意写作，以达到提高学生作文能力的目的。

关键词：语文教学；创意写作；阅读；分享

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0050-02

时至今日，在我们中小学语文教学中难度最大的不是阅读和识记，仍然是作文教学。笔者多年从事小学语文教学，在注重基础知识、基本学习方式养成的基础上，对小学生创意写作的教学方法进行了积极的探索。

一、注重挖“源”

从多年的教学实践看，困扰小学生写作的原因，既有主观的，也有客观的。主观上的表现是畏难情绪严重，苦于没有素材，好不容易找到素材，却又无从下手，经常会把 “流水账”式的作文自我感觉良好地当成好作文。而客观因素有很多，比如教师批量阅读作文，突击练习作文，缺少对写作态度、写作方式的正确引导等等，都会导致作文教学的失败。长此以往，学生既不能养成积累的习惯，还会逐渐失去写作的兴趣，把作文当成一种负担。

教育家叶圣陶说过，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”此话深刻形象地说明了生活和写作的关系。我们在写作教学和写作训练中，只有抓住生活这个源，引导学生去用心捕捉，用情感知，正确启发引导，激发学生的表达欲望，才能自然成文。比如，四季景物的描写是小学生作文中的常见课题，常规的课堂模式是教师先告知学生春夏秋冬四季大致是一个什么样子，需要用到哪些词汇，比较好的范文拿来读上一二篇，然后就是学生写完上交。这样一来，学生的作文往往是千人一面，即便有比较顺畅的作文，也只是表现在辞藻的堆砌上，没有特色，没有独立的思考。

从一年级开始，我就有准备地组织学生走向大自然，亲近大自然。描写春天，我带领学生到西湖公园，用眼睛去认识草木，观察形形的花朵和叶子，给它们起名字，作标记；用鼻子去嗅花香的味道，泥土的味道；用嘴巴去品尝春天的蒲公英、毛毛草的清甜；用可爱的小手摸一摸柔软的枝条，抱一抱粗壮的树干。学生们从教室走向蓝天绿地间，稚嫩的心灵感受到春天的美好，一些接地气儿的文章。如《小草，你好》、《我和春天的约会》等带着小作者独特的创意，富有春天的气息，充满灵动，没有过多的修饰，对大自然的热爱就流露了出来。

二、讲究用“心”

在国外，创意写作课程已有几十年的历史，许多学校都把创意写作作为对不同阶段学生的重要培养任务，旨在培养学生的创新精神，这一点非常值得我们借鉴。创意写作的目的就是通过自己的活动，创生一个全新的世界，这个世界又是建立在自己的已有认知基础之上。对于小学生来说，就是要鼓励他们从心出发，勇敢地写，让心底那个强烈的信息充分地表达出来。因此，在作文课堂上，我不会给学生太多的“规则”，不会让他们想半天再列提纲，计算自己的字数是否达到要求，因为这样就不会体验到写作的自由和快乐。

小学生的感情世界是纯真的，在成长的历程中每个孩子都会对生活存在不同的感知，一些看似平常的小事却能够折射出一个别样温暖。我们的家乡南大港产业园区地处河北省东部渤海湾畔，是历史上著名的“大洼”，拥有十万亩的湿地，地域广袤，民风淳朴，民俗文化积淀深厚，极具地方特色，是“大洼文学”的发源地。利用独特的人文资源进行创意写作教学，会生发出更多的灵感。我在班上创办专栏“情系大洼”，不限制体裁，不拘形式，鼓励学生用一颗诚实的“心”，愿意表达的“心”，讲述生命成长的独特故事，这不仅对学生写作本身极具重要意义，对用 “心”读故事的人也将是一份珍贵的礼物。长期的坚持，我们收获了一本厚厚的作品集，家乡的风土人情、典故趣事跃然纸上，被多个班级追捧传阅，成为一本活的乡土教材。

三、方法在“拓”

写作的关键是阅读。新的语文课程标准规定，小学毕业时，每位学生要有150万字的阅读量。语文课本中美文多，但是量少，并不能满足我们写作的拓展需求。我常用的方法是课内不足，课外去找。每周一次的 “图书会”，让学生拿出自己最近的读物，大家互相交流，以扩大知识面，拓展学生与外界的联系。书非借不能读也，这句话很有道理，着急还书，必然抓紧时间看完，很多学生乐在其中。另外，一些很好的刊物也必不可少，《少年文艺》《儿童文摘》《中国少年报》等等也是放在讲桌案头的重要资料。

写作的秘诀是多练。采取不同形式的练，拓展单一的口耳相传模式，可以达到意想不到的效果。有时候，为了某个场景、某种感受，我只要求写一个片段，或者几句话，反复锤炼语言。有的时候是放一段音乐，让学生静静聆听感悟，展开想象的翅膀。更多的时候是捕捉学生转瞬即逝的灵感，擦亮学生创意的火花，形成自然的文字。经常会有学生拿着写好的作品找老师品评，与老师、同学互动交流，既融洽了师生感情，又起到了教学相长的作用。

四、乐于分“享”

创意写作最大的乐趣是分享。因为我相信，每个学生的作品都是他们辛勤智慧的结晶。采得百花成蜜后，每个人都应该共同分享果实的甘甜。

我们的分享经常采用交流朗诵、互评感受的形式，有的孩子天生幽默，语言风趣，成为大家的 “开心果”；有的孩子善于哲思，总能发现成长的道理；有的孩子感情细腻，总能成为最让大家感动的那一个。参与其中，你能感受到他们的童真、他们的快乐、他们的烦恼。分享这一形式也深受学生的欢迎。

分享之后，每个人的见解、看法、建议都会成为对方的参考，集思广益的效果是明显的，也是促使写作进步的重要阶梯。帮助学生完成第二稿的修订之后，才会开启下一阶段的自由写作之旅。

论语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对作文达到“乐之”的程度，其他问题均可迎刃而解。事实证明，小学生也可以写好作文，只要用心地、多变地博采众长，鼓励创意，恰当引导，一定可以开辟出一片多彩斑斓的新天地。