怎样帮助学生攻破阅读难关

语文课程标准中对阅读教学要达到的目的做了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。能借且工具书阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量在400万字以上”。这说明，提高阅读能力，是语文教学中重要环节之一。可这正是学生们在学习中的一个难关。怎样帮助学生攻破这一难关呢？我结合自己开展教学工作的情况，说几点自己的见解。

一、培养兴趣是关键

“兴趣是最好的老师”，相信教育界的同行们对这句话太熟悉不过了。阅读教学的趣又从何来呢？

在教学中，首先要让学生认识到，阅读是比较容易的。如在教学六年级语文下册第18课《难忘的启蒙》时，我先让学生回去搜集有关抗日战争的资料。在课堂上，我要全班同学一起交流自己搜集的资料，了解日本侵略者在中国犯下的滔天罪行和中国人民进行的不屈抵抗。然后再安排学生自己读课文，并翻一翻字典，将不理解的字词学会。最后要学生在课文中去提出问题，小组之间进行讨论交流，把所提的问题一个一个的解决。这样，学生在有资料辅佐的情况下，更容易懂得启蒙教师们伟大的爱国情。也让学生知道，原来只要自己用心，课文很容易被读懂。使学生阅读的自信大增，从而提高了学生的阅读兴趣。

其次，教师应当把所教学的内容充分的与学生的实际生活紧密联系。使学生从阅读中找到生活的影子，才能让学生觉得阅读与生活原来是密不可分的。这就要求我们的教学应当充分延伸到课堂之外，在教学《只有一个地球》一文时，我让学生在学习了课文之后，进行一个有关环境的调查，内容包括植被、土壤、水源及人们对环境保护的认识等。并让学生找一些有关于环境保护的书籍来读。通过这样一个过程，使学生将所学内容与实际情况相互渗透，认识到保护地球的迫切。也让他们充分认识到课文与生活是有联系的，从而使学生产生一些来源于生活的阅读动力，激起学生的阅读兴趣。

再次，教师应该在学生阅读取得成功之时，给予及时、适当的鼓励。让学生在获得知识的同时，也享受成功喜悦。这样才能有效地调动学生的阅读积极性，唤起他们阅读的自信，为提高阅读能力奠定基础。

二、个性化阅读才是目的

阅读，是属于学生的。培养学生阅读能力的目的就是要让学生能够自己阅读。所以，在进行阅读教学里，应该让学生充分展示自己的个性，形成自己独特的阅读方法，让他们用自己喜欢的阅读方式去达到阅读的目的。这才能从根本上提高学生的阅读能力。设计《梅花魂》一文的教学时，我就让学生自己读课文，在文中去找自己的东西。这样就给学生提供了广阔的自我展示空间：有的学生先学习生字词，再逐段学习课文；有的学生与同学一起交流有关梅花的资料，再去理解课文中所写的梅花所代表的东西；有的学生找人物的表情，从表情入手去探索人物的内心活动；有的学生从人物的语言切入，分析从中反映的思想感情。这使得学生通过自己的方式获得了知识和情感体验，达到了这篇课文的教学目标。又如，在《为人民服务》一文的教学中，我教给学生一种叫“句析”的学习方法，就是让学生逐句分析课文第三自然段，学习其中句子与句子之间的自然连接，了解该段的段意。然后再让学生以这种方法去学习课文中其它短小一点的段落。并要求学生在今后的阅读中，独立的将这种方法合理的运用。这就提高了学生的阅读能力，使之能够自主的阅读，真正成为学习的主人。

三、主体与主导正确整合

学生的阅读，不能脱离了教师正确的指导。一些句子、段落或者文章，存在着一些共通之处。教师要善于发现，抓住这些共同点，进行阅读方法的迁移。如《桂林山水》一文中，第二自然段描写桂林的水，用了一个排比句，加上比喻等修辞手法，生动的展示了桂林的水的“静”、“清”、“绿”。而第三自然段用相似的结构描写了桂林的山的“奇”、“秀”、“险”。教学中，教师可以以第二自然段为例，设计这样的程序：（1）结合插图，用自己的话说说桂林的水。（2）读读课文，分析一下作者抓住了桂林的水的什么特点来写的。（3）作者是怎样将这些特点写“活”的，你认为哪些词、句用得好，找出来有感情的读一读。学生在教师指导下学了这一段，可以讨论一下用了什么方法，然后用这种方法和程序学习第三自然段，教师再给予一定的帮助。这样，培养了学生举一反三的能力，在到主体与主导的整合。

四、发挥笔记的巨大作用

俗语说得好：好记性不如烂笔头。在阅读教学中，还应该让学生学会写读书笔记。让学生用自己喜欢的方法作笔记，如：记录主要内容、写写心得体会、摘录好词佳句等等。从而丰富学生的知识积累，增强学生的情感体验。为学生的写作能力、口语能力的提高奠定基础，并在做笔记的过程中让学生受到一定的情感教育，树立正确的人生观、世界观和价值观。

总之，我相信，只要我们抱着“授之以渔”的信念，传授给学生正确的阅读方法，培养学生的阅读能力，我们的语文教学质量必定会逐步提高，同时也让学生受益终身。