让学生学身边的数学

《义务教育数学课程标准》（以下简称课标）要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出数学教

学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们的身边，从而感受到数学的趣味和作用。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，要把生活引进课堂，在数学教学中，要注重数学知识与现实生活的联系，让学生尽可能地贴近自己的生活实践，学自己身边的数学，感受到数学就在身边。以下是笔者在北师大版四年级上册“确定位置”教学中，贯彻《课标》精神的几点做法：

一、用身边的事引入课题

“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。为了使导入能创设出良好的课堂氛围，让课堂“活”起来，于是在引入课题时我创设了这么一个情境：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上，为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢？因为是从学生身边的事直接引入课题，学生很感兴趣，觉得有亲切感，积极性很快就被调动起来，争先恐后地介绍自己的位置。因此，用身边的事引入课题，能激活学生的生活经验，从生活中初步感知位置的确定，从而使学生体会到数学离不开生活，还能使学生开门见山明白本节课的任务是什么。

二、用身边的物出示课题

数学教学是一种有意义的活动，从学生感兴趣的实物入手，才能使学生“愿学”“乐学”。教学中教师应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物、游戏等教学手段，设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力。在出示课题，我课前先将课题写在一张小纸条上，藏在了第三列第二行，在学生认识了教室的“行”和“列”的基础上，全班进行了找课题的游戏：老师将课题藏在第三列，你能知道藏在哪里吗？这时学生都说不知道，我又进一步提示：老师将课题藏在第三列第二行，现在你知道了吗？这时，全班同学的目光都集中到了第三列第二行的这位同学，坐在第三列第二行的同学高兴地从课桌里拿出课题贴在了黑板上。利用身边的小纸条进行新颖的找课题游戏，使全体学生趣味盎然，既提高了学生的学习热情，又适时复习了“行”和“列”的知识。

三、用身边的人探究新知

教育专家指出：“教科书，只是教与学的工具，决不是唯一资源。”“大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利。”教师要敢于打破教材，善于跳出教材。如：在教师介绍了教室的“行”和“列”后，我让学生闭上眼，想象教室里的各列各行，然后请第二列同学举手，请第四行同学起立，请第七列同学向老师笑一笑，请第三行同学向大家挥挥手……当学生认识了数对后，我又让学生用数对表示自己在班级中的位置，因为是说自己的位置，学生兴致勃勃，个个急于用数对介绍自己的位置，课堂气氛非常活跃。之后，我进行了“韩信点兵”游戏：老师说一个数对，点到者马上起立，学生热情高涨，一个个都希望老师点到自己。此外，我将学生写好的数对进行调整，让学生根据拿到手上的数对进行了找新座位；用数对“夸夸我的小伙伴”等活动。在整个过程中，以学生为主体进行教学，全体学生积极主动地参与，在亲身实践中体验所学知识，解决实际问题，使学生深切体会数学就在我们身边，是实实在在的。

四、用身边的景巩固练习

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，学习数学的最终目的在于解决实际问题。因此，教师可引进相关的生活问题，设计出有价值的练习，积极引导学生把所学的知识应用到生动的现实中去，从而加深对数学知识的理解。如在练习时，我设计了将贡川的会清桥、笋帮公栈、正顺庙、陈氏大宗祠等古建筑的位置绘成方格图，让学生用数对的形式说明这些古建筑的位置；让学生说说你最熟悉的古建筑是哪一个，用数对的形式告诉你的同桌。

用熟悉的景物，让学生把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。

以上教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。同时也使我更深刻地体会到：在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，能够焕发出数学课堂的活力。

（作者单位 福建省永安市贡川中心小学）