让儿童在儿童文化中幸福成长

作为教育工作者，我们深知，教育不仅仅为了培养人才，更重要的是要让学生追求幸福人生。那么该如何提升学生的幸福感呢？我们大连市实验小学认为，必须要从儿童文化的视角出发，让儿童在儿童文化中幸福快乐地成长。儿童文化是儿童内隐的精神生活和外显的文化生活的集合，基于儿童文化观的教育强调：儿童教育必须符合儿童的成长规律，尊重儿童的兴趣、需要和想法，顺应儿童的天性。只有尊重儿童生活，立根于儿童天性的教育，才有可能超越儿童的自然状况的生活，才有可能使儿童教育取得好的效果，才能促进儿童的长远发展。

一、创造多彩游戏，浸润儿童文化

在儿童文化里，游戏精神就像一根红线贯穿于儿童的所有活动中，游戏精神构成了儿童文化的核心。基于此，我校一方面为儿童游戏提供了时间和空间的保障，一方面发挥成人的才智，为儿童游戏注入了新的活力。

1.在想象的游戏中，感悟童趣。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”儿童的想象和创造是异常丰富的，一根木棍他可以想象成奔驰的骏马，也可以想象为杀敌的刀枪，这些都是儿童特定的文化。我们在指导学生进行游戏时，以诗性想象为切入点，关注儿童想象力的发展。如玩“学做”的游戏，让学生想想，有什么样的玩法？是怎么保卫祖国的？他们要掌握哪些本领，他们是怎么英勇杀敌的？当学生在头脑中想象出一种新形象时，老师帮助学生通过有效的形式把完整的形象表达出来，让学生体验游戏的快乐。

2.在拟真的游戏中，升华童趣。胡塞尔说：“对生活在梦幻世界的幻想家来说，我们不能说他把虚幻当做虚幻，确切的说，他已经修改了真实性。”例如：学生在玩“猫和老鼠”游戏时，当“猫”抓到“老鼠”时，“猫”带着成功的喜悦和自豪感，而“老鼠”却是一种害怕的、无奈的情绪。汶川大地震后，学生玩起了“医生抢救伤员”的游戏。游戏中“小医生”细心、耐心地为“伤员”包扎伤口，一边为“伤员”打着“吊水”，一边还在嘘寒问暖，轻声地安慰着“伤员”；“伤员”也是一边皱着眉头，一边努力地配合着“医生”。学生有着丰富的幻想，他们就是从游戏的虚拟情境中获得现实生活的真实体验和感受的。

二、创生绚丽课程，滋养儿童文化

瑞吉欧教育理念倡导：教育内容是由儿童的兴趣和自发探索的需要来决定的，教师应成为儿童的研究者、引路人和合作者。在教育实践中，我校以大课程观为指导，按照“和谐发展，适性成长”的办学理念整体建构了学校的课程体系。

1.在兴趣课程中，还原童真。自“十五”以来，学校不断扩大校本课程开发规模，从艺术到体育，共有7大门类80多门的兴趣课程。每学年伊始，学校在调查摸底的基础上向学生列出课程菜单，学生们可以根据自己的喜好选择兴趣课程。每到周五下午，全校同学打破班级、年级的界限，每一间教室都变身成了孩子们发展特长、快乐探究的实践场。高年级哥哥姐姐与低年级学弟学妹一块探究，在自由组成的小组内，一起学习剑道、一起探究科学奥秘、一起编花……在校内师资不够的情况下，学校从社会引进资源，知名艺术家、资深专业人士带着孩子们走进更高层次的艺术活动中。学校每学期组织一次小艺术家的现场展示与鉴定活动，让学生在兴趣课程中快乐遨游，幸福成长。学生的个性在兴趣课程中得以彰显，学生的能力在兴趣课程中得以培养，学生文化就孕育其中。

2.在节庆课程中，绽放童真。根据学校的整体教育规划，我们把具有教育内涵、深受学生喜欢、形成固定仪式的日子定为学校的特色节日。在大连实小，孩子们都愿意过节，不仅节日多，而且内容丰富多彩：“日新”开学节（8月）、“博融”阅读节（7—9月）、多彩艺术节（10—11月）、“博贯”英语节（12月）、“创新”科技节（2—3月）、“激情”足球节（4—5月）、“阳光”健体节（5月）、“养德”儿童节（6—7月）……每个节日都给有不同特长爱好的同学提供了展示和锻炼的舞台。特色节日，已经成为弥漫于全体老师、学生和家长生命之中的精神文化，成为全校精神引领的号角。

3.在社团课程中，发展童真。学生社团是校园里的学生组织，是在校本课程普及基础上的高位引领和发展。蓝梦艺术团、红领巾社团、五环社团、清风宣讲团、清韵快乐操团队……各社团活跃在校园的每个角落，丰富着学生的业余生活，展现着学生的精彩：乒乓球馆、羽毛球馆留下了孩子们矫健的身姿；舞蹈室、合唱室里孩子们优美的舞姿和歌声总是使人陶醉；二胡、古筝、琵琶、扬琴、竹笛等奏出的悦耳乐曲在校园中回荡……所有这一切不仅仅带给孩子们艺术的熏陶，更是充实了孩子们的文化生活，影响着儿童文化的生长。

4.在网络课程中，丰富童真。数字博览馆是孩子们的另一个现代化无声的活动世界，为更多的孩子深度发展自己的兴趣爱好提供了数字化的展示舞台。只要点击学校的大馆，多姿多彩的儿童世界就会呈现在你的面前：历史、汽车、武器、服饰……孩子对喜欢的主题进行探究，搜集各种相关信息，分门别类放进自己的博览馆。有的馆中还呈现精彩的达人秀表演，或摆个造型，或高歌一曲，孩子们用自己的行动让阳光与自信、多元与大气、儒雅与博学成为大连实小学生的特质，并成为学生文化的主流。

三、打造激情课堂，张扬儿童文化

观察诸多的教学现场，我们不难发现：在以学生为主的教学情境中，学生的表现通常都会积极生动，其思想、思维、情感和身体都处于积极亢奋的状态。反之，凡是教师为主角、学生当配角甚至道具的课堂，往往缺乏活力。所以我们认为：高明的教师必定以激发学生主动学习的意识为教学的第一要义，通过兴趣导入，搭建自学探究平台，组织讨论交流，设置不同程度的问题台阶，一步步引领学生深入探究，寻找知识的神秘奥妙。我们依据冷冉情知教学理论启动了“激情课堂开发的实践研究”。经过研究与实践，我们认为激情课堂主要有以下特征：

1.内源性。主要针对教育对象意志品质而言。我们认为在整个学习过程中，学生都是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学习的成败取决于学生的内化。而要“内化”，就必须唤醒主体潜在的探究欲望，找准课堂知识结构的切入点，激发学生的学习动机与兴趣。

2.启思性。主要针对教育对象认知品质而言。激情课堂是以启蒙学生心智，培养学生独立、健全、稳定而又清醒的问题思考能力为核心的教育。突出思维过程，展现思维策略，着眼于学生的发展，鼓励学生用批判、求异的眼光观察问题，用自主探索、动手操作、体验实践来解决问题。

3.灵动性。主要针对教育对象情感品质而言。教学是教与学的多维互动活动，是学生、教师、文本之间对话的过程。我们认为激情课堂不只是简单的知识学习过程，更强调课堂的创新和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

4.创生性。基于以上三个特征，我们倡导激情课堂要最大限度地体现创生性。激情课堂随时召唤着师生智慧、才能的涌动与勃发，使师生的创造力在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、生成与展现出来。

在充分认识激情课堂特征的基础上，我们不断摸索，提炼出激情课堂开发的重点策略：以目标导学精化课前设计，倡导问题纽带式课中点拨，唤醒学生沉睡的生活积累，注重教学做合一活动体验，恰当运用多媒体有机整合，营造多维互动的宽松氛围，巧用动态性资源生成亮点，激活思维放飞学生的想象……此外，我们还归纳出激情课堂开发的一般策略，如：创设生动活泼的教学情境，提出合作学习的讨论话题，启迪心智乐于探索的内驱策略，点燃创新火花的机智引导，强化拓展延伸的灵活运用，建立课堂效果的反馈机制，采取真情激励的多元评价……总之，围绕课堂三要素——教师、学生、教材，我们以思维为核心，以学生为主体，以教师为主导，依据教材的不同内容，选择若干对应策略，进而达到“八让”目标：疑问让学生提出，问题让学生探解，课本让学生读悟，见解让学生发表，课内让学生实践，规律让学生寻找，结论让学生总结，拓展让学生运用。鼓励学生说出自己的所感所思，展示自己真实的内心世界。

（孙荣君，辽宁省大连市实验小学校长，116011）