作文教学如何突破陈规

众所周知，写作在中考中占有举足轻重的地位，它又与学生今后的学习、生活、工作息息相关，遵循新课程以人为本的理念，须加强写作教学。但是，目前写作教学中的问题很多，作文教学普遍低效，中学生作文水平普遍偏低。要提高语文教学质最，就必须就必须突破陈规，让学生以"我口说我心，以我手写我心。"引导学生用自己的语言去表现生活，把自己的口语转变为书面语。老师不束缚学生的思路，让学生"畅所欲言"。 作文教学突破陈规，具体注意以下方面。

一、体裁广泛

《语文课程标准》（实验稿）阶段目标的第四学段（7—9年级）"写作"要求："力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。""多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。"关于写作的"教学建议"是"应引导学生关注现实，热爱生活。""为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少些命题作文。"这些要求和建议明确指出中学生作文命题范围要"事事关心"，即关注自我、关注家庭、关注生活、关注自然、关注社会、关注国是、关注世界等等。例如《我也衔过一枚青橄榄》、《为了母亲的微笑》、《感受生活之美》、《家乡的生活环境》、《把爱心带给他人》、《美国的人权》、《韩剧为什么在大陆流行》、《父母不在身边的日子》、《姐弟相处巧门》、《中学生使用手机的利与弊》、《一次难忘的"旅行"》、《无法打开的门》、《凿开上天的路》、《走遍东西南北》、《孔乙己，我想对你说》、《于勒，回家吧》、《我的QQ空间》、《网友》、《给灾区献爱心》、《等待爸妈回家过年》、《五一长假还是短休好》、《初三真累》、《我给教育部长建一言》、……等等。这些文题，直面学生学习生活实际，关注到方方面面，可以使学生打破思维定势，激发写作欲望，迅速进入思考状态，畅所欲言，下笔有神，落笔成文。有利于表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，有利于多角度地观察生活，有利于自由表达和有创意的表达。

二、有话可写

初中生习作往往大同小异，写不出好文章，甚至抄袭。主要原因在于学生忽视自己的身边事。如果让学生关注身边的真人真事，剪者在真人真事的基础上让学生写出自己想说的话，这对培养学生写作兴趣是非常有益的。我在教学中坚持让学生实话实说，然后给予指导。我教的一个学生在(老师心目中的优生和差生)的作文中写出了差生受到老师轻视后的不平与委曲:"好学生背漏一句课文可以坐下，我背漏了半句却不叫我坐下，为什么?"另如《父亲举手就打我对吗?》、《吃年饭能请回祖上吗?)等等，都很真实地反映了学生的思想。总之，让学生有话可写，不吐不快。

三、形式灵活

单一的命题作文学生感到乏味。我在作文教学中常常采用不同的教学形式，给学生新鲜感。如班级成立通讯组，报道班内校内的新人新事，向校广播站和乡广播站投稿;创办班级园地;举行日记竞赛;课前5分钟演讲比赛;早读10分钟新闻介绍好。等。这些灵活多样的形式是激发培养学生乐于写作文的有效手段。

四、要求多样

如果同一个题目同一个要求，不考虑学生能力、智力、个性、已有知识结构的差异，结果是作文符合要求的不到二分之一。教师责备学生不用功写，部分学生对写好作文失去信心。要改变这种现状，作文教学对学生的要求必须''活''。''活''就是同一个题目作文，对不同的学生提出不同的要求。这个''活''的要求就是使每个学生通过努力基本上能做到。要求''活''，实质上就是因材施教，它是实施素质教育的必然要求。我在布置作文(我的家)时，依据学生平时作文成绩分成4个等次，分别从内容、结构、字数等方面提出不同的要求。甲等，写出我的家的变化过程，揭示出因果关系，结构完整，不少于600字。乙等，写出我的家的变化，基本上反映出因果关系，结口构较完整，不少于500字。丙等，写出我的家基本情况，语句通顺，不少于400字。丁等，写出我的家某一方面情况，能够分成几段写，不少于300字。对于平时作文成绩较差的学生，达到丙等绒丁等也算他们较好地完成了作文。

五、评价多元

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

以上这些从阶段目标、材料准备、作文修改、评价方式等方面提出了非常切实可行的建议，没有那一条是"死的框框"，然而在实际教学中不少老师一布置作文就提出若干条要求，让学生照着"框框"套，评价时也照着"框框"评，极大地打击了学生的写作兴趣，更不利于学生作文良好习惯的培养。当然，"条条框框"不是不要，一般只是用于日常应用文，不要过多用于评价学生的写作。因此，凡是不利于促进学生作文的评价的"死的框框条条"都应抛弃。下边就评价方式略举一二：

个体尺度：学生个体写作只要在原来基础上有了进步，都应适时给予理解、尊重、肯定、鼓励，而不应用其他学生写作水平的尺度去衡量"这一个"。如教师给少年茅盾作文评语："好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功勉成大器。"教师评价的"这一个"只针对少年茅盾，不会影响"那一个"或"那些"。西方谚云：不当的比较是对孩子的扼杀。不当的评价同样是对孩子的扼杀。

激励赞赏：《语文课程标准》强调"要用积极的评价"，我认为教师在评价中应重在发现学生作文中的闪光点、独特点，以赞赏的眼光看待。可以用旁批、等第、分数或当面称赞等方式评价，让学生一见到或听到教师的评价就产生，引起再创造的兴趣和热情。

探讨商榷：每次写作各有侧重点，评价不宜面面俱到，指出缺点宜用启发商量探讨口吻。评读时用学生的心理解读学生作文，用成人的心灵抚慰未成年人的心灵。如老师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，主要就是针对文字功夫来评的："慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王朗拔剑斫地之慨。"这样的评价易于让学生接受。

参考文献

［1］ 董成海.作文教学要"五活" 安徽教育，1999（05）.