英语课堂需把握好教学节奏

摘 要 英语课堂上，变化有致，和谐流畅的教学节奏定能充分体现英语的魅力所在。本文从高中英语课堂节奏的重要性入手，结合英语教学活动中的一些教学实例，提出控制课堂节奏的具体措施。

关键词 高中英语 课堂节奏

中图分类号：G630 文献标识码：A

1英语课堂控制节奏的必要性

人教新课标高中英语教材不同于以往的课本，每个单元知识容量大，教材内容丰富，高中三年共有11个模块，在具体教学过程中，很多教师反映内容“多”，“讲”不完。面对这种状况，教师不应做教材的奴隶，“急于求成”或“贪多求快”的做法在实际课堂中并不可取。怎样的一种节奏既适于老师教又便于学生学？教学中的“快”与“慢”这组矛盾，如何调节才能取得最佳效应？ 这些问题是值得提出并进行探讨的。

节奏感好的课堂教学能够始终调动学生的学习热情，教学跌宕起伏，张弛有度，能够使学生在紧张、轻松的循环中愉快的学习，如同奏乐一般，按照主旋律、曲调的抑扬顿挫，疏密相间，节奏明快和谐，给人以美的享受，从而完成教学任务，实现教学目标。

2课堂教学节奏的控制策略

2.1适时变化的教学内容让环节张弛适度

目前中学英语课堂的情况主要是内容偏多，追求一节课的“完整效果”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。教师应该大胆取舍，对于不适合本班教学的内容应该做出改进甚至删除；相反的，对于教材中未提及，但是却适应学生知识诉求的内容就要精心设计、锦上添花。变化是节奏的表现形式。教学内容上应该依据学生和语言习得的要求，疏密有间，难易有阶，多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏高低起伏、张驰得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。

笔者以人教新课标选修八Unit 2 为例。该单元以Cloning为话题，旨在通过单元教学，使学生了解克隆技术的优缺点，学会表达和支持个人观点，能用所学的有关Cloning的词汇去表述自己对这一新技术的观点和看法。但是面对这个教学目标，针对不同类型班级确有不同的处理方式。

对于A班，学生学习英语的热情不高，基础知识薄弱，绝大多数学生英语口语能力比较欠缺，需要教师来调动他们的积极性，比较习惯“只看不说”的课堂模式。针对这一现象，笔者在上reading（1）时，对于教材做了大胆地取舍。提前布置了Preview the new words of this text的任务，课堂上首先用5分钟展示预习成果和导入新课（Check-up and lead in），由于是检测阶段，学生很积极，检测效果也很好。第二阶段，考虑到读前部分提供的问题综合性强，难度较大，因此采用True or False的形式，约5分钟的时间检测学生对克隆的了解。引导学生运用略读策略快速了解课文的主要内容，通过对课文主要信息的寻找，培养学生迅速搜索信息的能力。这部分学生的判断性和查找信息的意图很强，精力很集中。接下来的20分钟，布置了归纳每段段意，完成Comprehending中的Exercise 1&2的练习，虽然任务完成，但明显观察到学生的疲态，正如音乐中“渐弱”的节奏，有的靠在椅背上，有的趴在桌子上，看上去很累的样子。针对这一状况，笔者安排了观看克隆羊Dolly的动画片，然后让学生们分别扮演Female sheep A 、B、C以及clone lame 重新复述动画片中的内容。学生们在最后8分钟又兴奋了，从“渐弱”逐步又趋于“渐强”。40分钟的课堂中，通过不同的教学活动使学生大脑兴奋中心呈曲线变化，随着老师不同的活动不断转移。学生在课堂中始终保持着高度的兴奋和积极状态。

但是，笔者在B班，针对学生基础好，学习英语热情高，课堂活泼，善于思考和表达的特点采取了不一样的处理方式。首先去掉了单词检测的环节，变成In pairs discuss what you understand about cloning .Then list the questions you want to find out. Share your list with one another. 这样的设计可以激发学生对克隆的兴趣，为阅读做好认识上和知识上的准备，激发学生的想象力和判断力。另外在post -reading中去掉了表格的检测，转换成模拟一场关于克隆的记者招待会这一任务，可以进一步训练学生运用本节课掌握的语言知识和相关信息发表自己看法、实现语言输出、解决实际问题的能力，同时，在前三十分钟，学生高度紧绷，这样类似于游戏活动的表达可以让学生们的神经稍事休息，但同时由于活动的有趣性，使他们参与人数多。

当表达部分结束后，学生又一次进入疲惫期，这时，笔者让学生静下心来，学习写一写本课时的新句型，学生是百分之百的参与到教学活动中。这样一张一弛地设计，使学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。

2.2抑扬顿挫的教学语言让课堂丰富多彩

英语教师在实际教学过程中容易出现两个极端：一是教学语速过快，不考虑学生的实际情况，用极快的语速组织调控课堂，造成学生听不懂老师在讲什么；或是设疑解惑节奏过快，目的不明确，随便提一些与教学内容关系不大的问题，使学生感到突然。另外一个极端就是节奏过慢。在设计提问时，忽略了学生的学习阶段、年龄，不管问句简单与复杂，都特意放慢速度反复多次，每堂课语言实践的时间减少，绝大部分学生无实践机会，以致课堂气氛枯燥、沉闷。

英语课堂的语言节奏应当适中。节拍强弱、力度大小、句子长短、语调升降应呈现变化，这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏，对学生的学习效果带来直接影响。

比如在教学中如果涉及到学习活动功能的教学实施指令如：Are you ready？ Go！ Read after me. Let’s play a game. Let’s read it together， OK？ Would you please read them again？ 或者涉及到了解学生对学习任务的准备和完成情况，这种时候，教学指令“宜短不宜长”，以免浪费教学时间。教师的语言应清晰，语速适中，语调加强，给学生明确的指示方向。

另外在评价语言上，教师应动脑筋让自己的评价语言更丰富，甚至有时可通过表情或手势让课堂出现一个小高潮。比如在选修八Unit4 课上，笔者让学生们表演了片段练习。一位扮演Professor Higgins的学生，因为发音好，语言流畅、地道，表演得惟妙惟俏，练习完毕后，笔者带上夸张的表情和手势对此进行评价。

2.3起伏有致的心理节奏让课堂变化多端

英语课堂应遵循学生认知心理规律，把握好课堂节奏。教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，才能了解放在眼前的一切事物。教师在课堂教学中必须讲究科学的方法，牢牢抓住学生的心理，使学生在真实有趣的语言情境中思想高度集中，情绪高涨。

教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教育机智来调节学生情绪，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教学应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味的东西，以活泼课堂气氛；当发现多数学生已听懂教学内容，表现得漫不经心，注意力分散时，应加快节奏，增加密度。高中英语课堂教学节奏应该尽量紧凑，学生处在紧凑的课堂环境中能够让学生仔细认真地思考，将注意力放在整个课堂上，学生兴奋点也相对集中。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的语言练习，让他们的心理不断呈现征服新挑战的学习热情。参加练习的学生最好达到100%，最少不得低于80%。课堂教学的信息量加大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，无疑能提高课堂教学效率。

笔者在上必修四Unit5 Theme parks其中的warming up & Reading课时，在进行完Lead in 与Getting general idea后，学生们对文章已有了大致了解，这时，根据学生的desire to attain the goal，又设计了Reading task 2： Getting detailed information 。在学生们看了密集的练习题后，笔者运用小组比赛的方式进行目标刺激，学生在完成学习任务的意向和竞争的刺激后，很好的完成了任务，课堂耗时20分钟。此时明显发现学生感觉阅读目标已达到，部分学生出现疲倦感。这时，教师用生情并茂的语言和幽默诙谐的语句为学生们展示了自己与家人去深圳欢乐谷的情景与玩各种大型游戏的心情，学生看到video中教师玩各种游戏的姿态，听到教师丰富的语言描述，再一次激发了学生的学习热情。学生们由于看到了许多主题公园的照片，教师的亲身感受，激情被调动，对这一环节都跃跃欲试。因此通过逐步深化、启发诱导，开拓思路，学生们更愿意开口，发挥他们的创造力。

参考文献

[1] 仲春来.提高高中英语课堂教学节奏的策略[J].中学教学参考，2010（07）.

[2] 陈后银.怎样把握好高中英语课堂教学节奏[J].科学咨询（教育科研），2010（07）.