构建思想政治理论课“大思政”教育教学模式的原则分析

摘 要 一个人的思想道德影响着他的为人处事、思想水平的高低，而且是决定着他的自我发展的关键性因素，必须对此加以重视。因此，对于思想道德教育，也应该给予足够的重视。本文主要针对思想政治的理论的教育进行了一定的讨论，对于积极地推行思想政治理论课“大思政”教育教学的模式的原则进行了深入的分析，并且给出了一些建设性的意见，希望可以帮助提升人们思想教育水平。

关键词 “大思政” 思想政治 理论课程 教学改革 课程建设

中图分类号：G641 文献标识码：A

1确立“大思政”教育观

树立“大思政”的教育观是进行思想政治理论课的“大思政”教育模式的核心理念，目的是使人们对于思想政治理论课程的作用、目标、内容等方面有着更加深入的认识。这种教育的观念，不仅是对于传统的思想政治教育的一种传承与发扬，更是具有时代性的精神的一种创新型的教育理念。树立了这种“大思政”的教育理念，就能够引导学生的主观能动性，更加积极主动地参与到学习、活动中，并且在其中提升自己的文化素质，拥有更高的道德修养。因此，教师应该本着这种教育理念来进行教育。

2“大思政”的教学原则

2.1普通性与特殊性统一

在树立了“大思政”的教育理念之后，教师还应该注重一定的教育原则。对于高等学府的思想政治理论课程的“大思政”的教育，不仅具有历史性，更是现代化发展的必然结果，能够符合现代人们的教育观，不但遵循高校对于思政理论教育教学的发展规律，而且能够克服教学中的一些现实困难。因此，“大思政”教学模式的原则性之一就是其具有普遍性的特点。

然而，由于不同的环境，不同的背景因素，学生的素质情况的不一致等情况，对于不同的高等学校的教育模式不能是完全一致的，必须要根据实际的情况进行适当的调整，使用最佳的教学的方式，来最好的教学效果。所以还应该使用不同的方式来进行教学，特殊性也就成了“大思政”教学原则的一个特点。

如果单纯的看重普通性，或者单纯的重视特殊性，都不能有好的教学效果。必须将两者进行统一，在普遍性的教学原则上，根据实际的情况对于教学的方式进行人性化的更改，这样才能够更好地教学。

2.2整体性部分性责任统一

在教学过程之中，不同的教学主体之间存在着一定的分工与合作，而不同的教育教学内容、以及不同的教育教学资源之间也存在着整合和部分的关系。这种分工与合作。整体与部分有着不同的责任。一般的情况下，班主任、学校的相关领导起着总的领导原则，是整体性的责任所在。所以应该积极地与学生进行沟通，了解学生思想动态，关注学生的精神状况。发现学生存在的思想方面的误区要及时的进行纠正，使学生感受到人文的关怀。而任课的教师、或者兼职的教师则具有部分的责任，他们的主要任务就是把知识传授给学生，根据课堂上需要传授的具体内容与学生进行适当的互动。相关的人员要根据自己的责任做好自己的事情，具有良好的分工与合作，才能够实现更好地教学，学生的思政教育才能够得到很好地提高。

2.3他律性和自律性统一

对于高等学校的思想政治理论课“大思政”的教育教学模式，它的本质上其实是一种整合的模式，就是来构建各种不同的教学主体之间、以及教学内容之间、教育教学主体与资源之间的一种整合的模式。在这种整合的模式之中，既需要他律性，又需要具有自律性。他律性表现在一种外在的、强制性的教学模式，学校、老师通过强行的对学生传输思想政治方面的相关理念来培养学生的思想道德素养，对于事物做出正确的判断。自律性即是指学生能够通过自觉地学习，来提高自己的思想道德方面的素养，培养自己的一些习惯。他律性具有明显的强制性的特点，自律性则是一种非强制性的表现。对于这种“大思政”的教学模式的原则，既需要学校、教师、家长的他律性，又需要学生的自律性，只有二者得到了很好的统一，学生才能够真正的具有高标准的道德水准，成为未来社会上的栋梁之才。

2.4阶段性与终极性统一

对于“大思政”教育教学模式构建的理想状态，就是能够充分整合、并且调动那些有利于高校思想政治理论课的教育教学的各种资源，从而来达到教育教学的最好的效果的目的。在这个过程中，既存在着教育教学的阶段性，又存在着最终的目的。教学的阶段性体现在教育的过程中，教师应该因材施教，采用合适的教学手段，使学生们能够更好地学习。终极性体现在教学的目的上，目的就是使得学生们都有着较高的思想道德素质，从而使自身得到更好地发展。在教学中必须注重二者的统一，阶段性方式的选择，要考虑到终极性的效果，阶段的做法是为了终极的目的，二者不可分开。

3结束语

“大思政”的教学模式有利于学生的思想道德水平的提升，因此本文主要对于构建思想者政治理论课的“大思政”这种教育教学模式中，需要注意的一些原则进行了讨论，给出了一些建议，希望能够促进高校中对于思想教育课程的教育，促进学生的身心的健康的发展。

参考文献

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