浅析高职院校英语听说课程项目化教学

摘要：高职院校强调“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学方针，旨在培养实际应用型人才，英语“听、说”是获取英语语言信息的基本途径，“听、说”教学直接影响到学生语言知识的接受和语言能力的培养，因此如何搞好“听、说”课教学，提高学生语言交际能力，成为了高职院校英语教学说面临的一个严峻问题。本文将浅析运用项目化教学法解决高职院校英语“听、说”课程中亟待解决的难题。

关键词：高职院校；项目化教学；评价体系

在英语学习当中，英语应作为学习者实际应用的工具而非学习认知的对象。高等职业发展的宗旨，决定了高职英语教学必须改变以往陈旧的理念和模式，探寻以提升综合素质，培养实际应用能力为目标的新的人才培养模式，也就是要突出“听、说”技能训练，学以致用，让学生具备在日常生活，工作和沟通交际中运用英语进行表达和交流的能力。为此，也就要求高职英语“听、说”课程采用新的教学方法，提高学生实际应用能力。

（一） 教学内容以工作任务为依托

教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学目标作出了明确的阐述，强调“培养学生英语综合应用能力，特别是“听、说”能力，使其在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。项目化教学以建构主义为理论基础，是目前发达国家普遍采用的一种“实践性”教学模式。通过让教师指导学生完成完整的项目，从而开展整个学习过程。项目化教学以项目为核心，围绕教学任务或单元，设计学习环境，组织教学内容，以典型工作任务为依托，建构学习内容，将传统的教师讲授、学生被动接受的教学模式，转变为教师围绕项目开展教学，以目标为指引强调学生自主学习，从而培养具有较高综合素质和创新能力的应用型人才。

（二） 教学活动以学生为主体

从实践中来看，项目化教学将知识内容细化为多个相关的“教学项目”，以工作小组为单位实施教学计划，学生是以信息构建者的身份参与到整个教学活动中，从最初的信息采集、到团队计划方案的选择和制定、以及目标实施过程和相关信息反馈、直至最后成果评价及总结等各个环节，学生最为主体身份积极主动地参与整个教学过程，完成一个完整的教学项目。项目化教学法针对学生不同的特点和兴趣爱好，注重个子特长的发挥，团队协作的方式有助于增强学生的责任感和协作精神，体验个人与团队共同成长的快乐。项目化教学法十分适用于英语听说课，学生一旦成为课堂教学的主体，就会从知识的被动接收者转变为活动的主动参者，能够极大的激发学生学习兴趣，能够有效提高学生的英语实践应用能力。

（三） 综合性的评价体系

项目化教学的考核是形成性为主的综合评价体系，其中包括三个方面的因素，分别为：评价主体多元化、形成性评价和终结性评价，三者相互结合，贯穿整个考核过程。它打破了传统的应试考核方式，体现出学生整个学习过程的真实情况。在这个综合评价体系当中，评价主体多元化是指评价主体包括了教师，学生和家长等多远因素。形成性评价就是对学生语言学习整个过程进行评价。在这个评价过程当中，一是对语言知识的掌握和语言技能的发展做评价，二是对语言学习过程中所展现的的态度、方法、交际能力等多方面做评价。终结性评价是指在期末考核当中，根据项目完成情况，结合学生期末考试卷面成绩，对学生实际应用和解决问题的能力进行综合考评，特别是用英语处理与本专业相关事务的能力。项目化教学的评价体系减少了传统教学当中的应试倾向，将重点放在关注学生的学习过程，而非仅仅是考试成绩。这极大有助于学生在学习过程当中根据自身特点调整语言学习方式方法，培养团队合作精神，培养语言交际和职业能力。

高职教育遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，采用“工学结合”的培养模式，让学生在通过“学中做”，“做中学”，实现培养能够在技术、生产、管理和服务第一线工作的高技能人才目标。项目化教学法遵循实际、实用、实践的原则，尤为适用于现代高职院校的发展模式，以实训为主线，培养学生自主学习能力，有效地提高学生在实际应用当中的“听、说”能力。（作者单位：乐山职业技术学院）

参考文献

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