论初中英语阅读教学中深层思维能力的培养

摘 要：当今阅读教学多以理解文章表层意思、掌握文中基础语言知识点为主，这样的教学模式忽视了语言的“人文性”特征，违背了语言学习的本质。因此，在阅读教学中，教师应充分利用文本，通过创设情境，巧妙提问等方式，培养学生推理预测、联想归纳、辩证批判等深层阅读思维能力。这样做既有利于学生阅读技能的提升，更有利于学生形成跨文化意识，理解语言背后的文化。

关键词：阅读教学；深层阅读；深层思维；语言文化

阅读是语言学习中极为重要的一个环节，它承担着语言输入的主要任务。阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段。它的重要性不仅体现在中考英语考试中，而且作为语言的一项重要技能，某种程度上决定了英语可持续发展学习的能力。在阅读教学过程中，教师在引导学生把握文章表层意思和基础语言知识的同时，更应高质量地利用文章训练学生深层阅读思维能力，帮助学生掌握阅读技巧，开拓思维，培养语感，提高人文素养，从而真正融入所学语言。

一、当前初中英语阅读教学现状及存在的问题

1.当前阅读教学模式不合理

在当今英语教学中，阅读课教学似乎已经形成一种固有的模式：第一课时，引导学生理解文章大意，以理解文章表层意思为主；第二课时，通过解释和例句的方式教会学生运用课文中的单词、短语等表达法。相比之下，教师更重视第二课时如何运用语言基础知识的教学。但笔者认为这种缺乏对学生深层阅读思维能力培养的教学模式存在种种弊端。因为缺乏深入分析文章深刻内涵的能力，学生不能从整体上把握和理解文章，难以提高英语学习的能力和素养；不能与作者进行思维上的碰撞，欣赏不到文章的美；缺乏用英语思维的深度和广度，提升不了自身的跨文化意识。

2.当前阅读训练模式不合理

当今，无论是中考还是高考，阅读理解题型所占比率最高，其得分率直接决定了考试的成败。因此，在应试教育的影响下，很多教师和参考书提倡学生先读题，然后在文章中找答案。纵使这种方法对于简单的题目似乎得心应手，但学生遇到如“What can we infer from.../This...implies that.../According to the passage， it means that...这类考查文章深层含义的题目时，往往手足无措，得分率低。可见，这种“找答案”的阅读训练模式只是为了做题而做题，学生根本不理解文章的意思，更别提阅读能力的提升和深层理解文本了。更为重要的是，这种对待文章的态度，对学生的英语学习百害而无一利。因此，在英语阅读训练中，我们也应结合多种阅读技能，培养学生深层思维能力。

二、深层阅读思维能力的内涵

深层阅读思维从内涵上来说就是在阅读过程中，学生体现出来的思维的开放性和创造性。深层阅读思维能力不同于浅层阅读，是一种高层次的阅读思维能力，需要学生积极主动地参与语言的学习过程，需要学生运用分析能力和跨学科综合语言能力，快速而准确地理解并分析文章，预测或推理出文章后面的内容，发掘出文章中包含的作者想要表达的思想。深层阅读思维能力是学生认知能力培养的重要内容，只有学生掌握了深层次的阅读思维能力，才能在英语阅读过程中，深刻理解所学语言、融入所学语言的文化、体味所学语言的魅力，为未来更深层次的语言学习打好基础。

三、提出深层阅读思维能力的依据

提出深层阅读思维能力是《义务教育英语课程标准》的要求。《义务教育英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。相比较而言，英语的工具性早已经被人们所熟知，并在长期指导英语课堂教学，正如前文所阐述，教师普遍更重视字、词、句等语言基础知识的教学，而结构语法教学、翻译法教学等更是将“语言的工具性”推到极点。而语言的本质，即“语言的人文性”，却被语言教学界所忽视。学生在课堂上学到的往往是如何遣词造句，却不能理解文字背后的内涵，不能用英语思维去思考和理解，因此难以融入西方文化。《义务教育英语课程标准》在义务教育阶段英语课程的总目标中提出要“全面提高学生的综合人文素养”，可见，当前英语教学对语言的第二属性的关注是必然的发展趋势和紧迫的实际需求所决定的。

四、培养深层阅读思维能力的措施

1.把握文章结构，理清主线脉络

在阅读过程中，学生要理解一篇文章，首先应把握作者的写作框架，提纲挈领，明晰作者的思维主线。这样，学生在阅读过程中的思维才能清晰，思维质量才能提高。教师可以带领学生分析标题，辨识文章体裁；捕捉过渡承接的词句和语篇，探究段落的扩展方式；寻找主题句，以此来凸显文本的脉络。

例如：牛津初中英语9 A Unit 5有关奥黛丽·赫本的课文，根据对文章结构的分析，不难看出文章是以时间顺序为主线展开的。因此，学生可以推断出有关人物传记的文章一般是以时间为顺序的。

这种从特殊到一般的分析法，有助于提高学生分析文章结构的能力。

2.利用逻辑推理，合理推测原因

逻辑推理能力是培养深层阅读思维能力的重点，是深层阅读思维不可或缺的。教师一方面应充分挖掘文本，从小处着手，巧妙设疑，创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，从而激发学生的学习热情，引发其好奇心；另一方面，教师还应引导学生联系上下文，利用逻辑推理，大胆推测，增强思维的深度，从而培养学生深层思维能力。

如：牛津初中英语9 B Unit 4课文“Neil Armstrong”中提到“There are reports that say Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft when they were on the moon. The US government has never said that these reports are true...”根据文章，这是一个很好的设疑切入点。于是，我提出这样一个问题：“In your opinion， why has the US government never said that these reports are true？”这个问题，文中没有给出答案，并且也没有人知道为什么美国政府不说明报告是否真实的原因。尽管学生的回答是五花八门的，但只要是利用了逻辑推理推测出的答案都是应该得到肯定和表扬的。

3.多角度探究，激活发散性思维

阅读不仅重在文本信息的输入，也是读者思维的起点，可以引发一系列的思考。教师应能找到文本信息与学生认知的最佳结合点，从文本出发，引导学生多角度探究，举一反三，联想创新。旨在由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，从而拓宽学生思维，挖掘学生的思维潜力，激活学生的发散性思维。

如：牛津初中英语9 B Unit 1课文“Moving to Mars”中谈到了火星生活的种种利弊。就火星生活和地球生活在各方面的不同和区别而言，除文本中提到的几个部分，学生还能从其他很多方面谈及，如：环境、娱乐、人际关系等。以此为例，教师可以根据文本，合理设置开放性话题，引发学生从不同角度思考，发散思维，培养学生深层阅读思维能力。

4.分析文本细节，大胆预测结果

从阅读文本看，有些文章看似没有结果，往往会在最后留下一个悬念，让读者来猜测事件的结果或未来的发展，以引发读者更多的思考，让人回味无穷，这类文章大多是叙事类。针对这类文本，教师应充分利用这样一个开放性的结局，让学生认真把握文本细节，有理有据地预测故事的结果或续写故事。

牛津初中英语9 A Unit 6课文“Murder in Valley Town”是一个侦探故事，文中给出了很多受害者的信息，提到了嫌疑犯，但最后并没有指出凶手是谁。对于这样一个没有结局的故事，教师可以让学生根据文中细节分析“嫌疑犯到底是不是凶手？为什么？凶手还会另有其人吗？”等问题，也可以让学生根据自己的设想来还原事件真相。

再如：牛津初中英语9 A Unit 3有关青少年烦恼的课文，文中的两封信谈到了两位青少年各自的烦恼。教师可以让学生根据这两个青少年的具体问题，以回信的方式给他们提些建议。

5.结合生活经验，指导生活实践

语言源于生活，用于生活。阅读材料的取材无论是记叙文、说明文、议论文等也都是来源于生活，与现实生活密切相关的。在阅读过程中，读者往往会对文章主题或文中某一观点产生共鸣，进而联系自身经历，与已有知识和经验产生联系，从而引发读者更深层次的思考。在阅读教学中，教师应结合文本，创设真实情境，引导学生联系自身生活经验，用经验服务阅读，用阅读指导实践。

牛津初中英语8 A Unit 6课文是一篇关于地震的文章，文章以故事的形式描述了地震的整个过程。因地震与我们的生活息息相关，在教学过程中，教师可以让学生联系实际谈谈“身处不同之地，发生地震时我们应该做什么，不应该做什么？”。可见，这类问题需要学生从现实经验出发，通过深层次思维得出开放性的答案，从而将阅读服务于生活，指导生活实践。

6.辩证解读文本，鼓励批判思维

阅读是获取信息的一种主要手段。读者从文本中获取信息，并经过大脑的加工、处理，以此与作者进行各种交流。在读者与作者“交流”过程中，读者借助自己原有的知识和经验，不断与文本进行互动，解读作者传递的信息、观点、思想。同时，读者又会不自觉地判断文本中的信息是否正确，分析、决定是否接受作者的观点，并做出自己的评析。这种在潜意识中开展的批判性阅读可以激发学生深层次的阅读思维，提升学生的阅读能力。教师应在阅读中引导学生开展批判性阅读，鼓励学生质疑文本思想，分析以确定是支持还是否定作者的某个观点，再阐述自己的看法。

以牛津初中英语7 B Unit 5课文“A brave young man”为例，文章讲述了一个25岁的小伙子不畏火灾，冒死救人的事迹。笔者讲述这篇课文时，就有学生提出质疑：“如果现实生活中真的发生火灾，我们是应该像文中主人翁那样不考虑个人安危，见义勇为，还是有更好的解决办法呢？比如打119火警电话。”作为教师，首先我们应该肯定这种批判性阅读，继而引导学生进入深层思维。以本文为例，大家一起想想发生火灾时，我们应该如何做更好，以及如何预防火灾等等。

随着当今世界的发展，学好英语对提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力具有重要意义。而学会英语的关键不仅要学会运用语言基础知识，更重要的是了解语言背后的文化，学会用英国人和英语的思维去思考。阅读英文文本，不仅是学会几个单词、短语，而是要利用文本，在理解文章表层意思的基础上，去和作者对话，进行深层次的阅读，去发掘语言背后更本质的文化，从而自然习得第二语言。

参考文献：

[1]张惠.对中学英语阅读教学体现语言本质的思考[J].宿州师专学报，2000（3）.

[2]喻亚男，万鹏杰.论如何把深层阅读技巧与方法引入中学英语教学[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2005（9）.

[3]杨柳.对初中英语文化教学的分析[J].中国校外教育：上旬刊，2013（1）.

（作者单位 江苏省南京市雨花台中学）