教育性评价与传统评价的比较研究

摘要：教育评价和学生评价一直是教育界关注的重点，随着评价体系的逐步发展，出现了各种新兴的教育评价理论，教育性评价就是其中一种笔者认为较完善的评价理论。本文主要从传统评价的弊端以及二者的比较两个方面进行阐述。

关键词：评价；教育性评价；传统评价；比较

一、传统评价的弊端

1.1评价任务缺乏真实性

传统的学生评价一直被大家所熟知的纸笔测验所禁锢，仔细想想，纸笔测验具有足够的真实性吗？能真正反映学生的水平吗？试卷上的题目能全权代表学生的表现吗？当然，答案是否定的。传统的学生评价以学生的识记能力为核心，培养出来的学生大多没有自己独立的思维，无法适应社会的需要，不知道怎么学以致用，不能自主的解决实际问题。传统的学生评价认为，为了能测出学生所谓的“真实水平”，事先对试卷试题进行保密，给定学生一定的考试范围，加以严苛的考场纪律，必能测出学生的真实水平，反映学生一段时间的表现。殊不知，这样的评价方法测的只是学生的识记能力，并不能真实的反映学生的水平；这样的评价任务只是需要学生对题目作出正确的反映即可，并不需要学生去理解、运用以及证明自己答案的正确性。最后的结果是，学生面对现实情境时无法作出正确反映，无法运用所学，与现实条件严重脱轨。

1.2评价反馈缺乏实效性

首先，传统的学生评价对反馈的理解有所偏差，大多数人会认为，反馈就是对某人某事进行品头论足，这就是导致传统评价中反馈缺乏实效性的真正原因，很多教育工作者并没有真正理解什么是反馈，什么样的反馈才是有实际效用的反馈，因此在评价中学生无法根据他们的反馈进行调整。其次，传统评价中涉及到的反馈一般是任务或者事件完成过后给予的反馈也就是告诉你做了什么，什么没做，而学生却不知道距离目标或者结果还有多远，还需要做哪些努力，另外还要让他们知道自己在过去有哪些优秀的表现，为什么优秀，或者有哪些不好的表现，为什么表现不好，问题出在哪里。最后，传统的学生评价中的反馈只是涉及到事件结束后的一次性反馈，并没有在评价的过程中做到边评价边反馈。

1.3评价标准缺乏多样性

传统学生评价标准缺乏多样性，也就是评价标准单一，即学生的评价过于注重学业成绩，忽视学生全面发展和个体差异①。传统学生评价忽视了学生的个体差异，用一体化的标准去衡量所有的学生，导致学生无法发挥各自的优势和个性。传统的纸笔测验只能测出学生识记的水平，并不能代表学生各方面的表现。我国高考中所谓的一考定终身，全国各地用一套试卷去量化所有的学生，忽视各省市的地区、民族、人口等差异导致了大量的人才流失。在评价中应该综合各种因素，考虑学生的差异性特征，因地制宜，因人而异的制定多样化的评价标准。传统评价标准的单一化，是导致评价结果不公平的主要原因，更会造成评价事业停滞不前。因此，作为教育工作者的我们在对学生进行评价时尽量做到根据不同学生制定不同的标准，彻底摒弃评价标准单一化的局面。

二、教育性评价与传统评价相比较

教育性评价与传统的学生评价相比较，具有很高的优越性。首先，教育性评价是在适应新课程改革发展的需要的基础上发展起来的，是现代教育评价理念中的先驱势力。它的出现符合素质教育的要求，是一种能够促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。新课程改革需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展，而教育性评价的主旨就是促进学生的发展，改进和培养学生的表现。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改变传统评价过分强调甄别与选拔功能和依附纸笔测验的弊端，发挥评价能够促进学生真正发展，教师素质提高和改进教学质量的实效性作用。”教育性评价就是在摒弃传统评价中的弊端的基础上，充分发挥自身的发展和时效性作用。

从评价任务上看，教育性评价的第一要素便是采用真实性的评价任务，测出学生的真实表现，避免了评价方式单一，仅以学生的一种表现代替所有的表现和能力。

从评价的过程看，教育性评价注重评价过程各个环节的反馈，强调反馈的实效性，避免了被评价者在评价中没有方向的学习和调整自己。

从评价标准看，教育性评价标准多样化，针对不同的个体和题目采用不同的评价标准，避免了评价结果的不公平现象。因此，教育性评价相对传统评价而言既摒弃了传统评价的弊端，又有了超越传统评价的优势和价值。

参考文献：

[1]潘永庆，孙文彬，路吉民.多元评价创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社，2004：206.

注解

①潘永庆，孙文彬，路吉民.多元评价创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社，2004：206.