如何构建“以学为中心”的高效小学科学课堂

【摘要】“以学为中心”的教学思想是相对于“以教为中心”而言的，也是新课程改革的基本理念的具体体现。所以，作为新时期的小学科学教师，要充分认识到“以学为中心”的价值，要认真学习其核心理念，在确保小学科学学科价值得以充分展示的基础上，也促使学生获得健康全面的发展。

【关键词】小学科学 生活情境 问题情境 操作活动

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0158-01

小学科学学科是培养学生科学素养的重要组成部分，也是培养学生探究精神和应用能力的重要学科。而且，小学科学新课程标准指出：“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”因此，在全面推进素质教育的今天，教师要更新教育教学观念，要摒弃传统教学模式中的弊端，要认真贯彻落实“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在教师恰当的教学模式中科学素养得到培养，进而，形成终身学习科学的意识。

1.借助生活情境，调动学习兴趣

兴趣是最好的老师，这是众教师都非常清楚的一个道理，但是，如何才能激发学生的学习热情，如何才能调动学生的学习兴趣就成为了教师们亟需解决的问题。而在我看来，将学生熟悉的生活引入课堂就是提高学生学习兴趣的重要方式之一。而且，科学与生活有着密切的联系，将生活情境引入课堂当中不仅能够调动学生的学习积极性，同时，也对学生科学应用意识的培养起着非常重要的作用。因此，教师要结合教材内容，将学生熟悉的生活情境引入到课堂当中，以逐渐提高学生的课堂参与度。

例如：在教学《认识固体》时，由于本节课的教学目的是让学生能够辨别周围环境中的物体，能够分清哪些是固体、哪些是液体，如果单纯的依照教材上的知识点进行讲授，是不能真正调动起学生的学习积极性的，因此，为了能够提高课堂效率，也为了让学生能够将所学的知识运用到实际生活当中，在教学时，我将“石块、粉笔、面粉、鸡蛋、水、螺丝钉、玻璃、橡皮、杯子、花生、别针、食醋、白酒”等食物分别带入了课堂，首先引导学生对这些物体进行分类，然后，结合教材对学生进行概念教授，接着，让学生对这些实物进行观察，并将其区分固体还是液体，最后，使学生自己总结出固体的特点。而且，通过这样的教学活动，将学生熟悉的生活实物引入课堂不仅能够打破传统课堂的沉闷，也对发挥学生的主动性起着不可替代的作用。

2.创设问题情境，激发学习欲望

有效的问题情境创设不仅能够提高学生的探究能力和创新能力，而且，对科学学科的发展也具有一定的推动作用。因此，我们要从学生的已知经验出发，创设有效的问题情境，促使学生在思考问题、解决问题的过程中逐渐形成一定的问题意识，进而，在自主探究的过程中激发学生学习的欲望，大幅度提高教学质量。

例如：在教学《怎样搭配食物》时，为了能够让学生明确事物与我们成长有着密切联系，所以，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了现阶段的一些学生的形象，比如：瘦竹竿型、小胖墩型、匀称型。引导学生思考，想要发展成哪种类型？接着，我向学生介绍了一些挑食的现象，比如：不吃青菜、不喜欢喝水等等。并顺势引导学生思考：怎样饮食才算合理？饮食中应该包含哪些营养成分？你知道自己平时吃的事物中都含有哪些营养物质吗？同时，引导学生列出自己中午吃的食物，然后进行自主分析。最后，引导学生给自己设计营养套餐。从整个过程来看，学生在教师的指导下，一直处于积极地思考状态，这不仅有助于学生养成良好的饮食习惯，而且，对学生问题意识的培养以及学生自主探究能力的提高也起着非常重要的作用。

3.组织操作活动，提供参与机会

小学科学新课程标准指出：“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”也就是说，我们在科学课堂组织一定的动手操作活动，不仅可以给学生提供展示个性的平台，而且，也能让学生在体验知识变化的过程中重拾学习的乐趣，进而，大幅度提高学生学习的质量。

例如：在教学《造房子》时，为了将“以学为中心”的思想渗透到课堂当中，我引导学生以小组的形式借助“造房子用的材料、绳子、纸张、木棒、透明胶”等工具按照小组设计的图纸进行建造，这样的动手操作活动不仅能够促使学生的创新能力、动手能力和综合运用知识的能力得到提高，同样，也有助于小组成员之间的团结协作能力的发展。因此，教师要有意识的搭建自主操作的平台，使学生体会成功的喜悦。

当然，除了上述的几种教学方法能够将“以学为中心”的教学理念渗透到课堂当中之外，作为教师的我们还要营造和谐的课堂氛围，这是拉近师生关系，确保各种教学方法顺利开展的前提和保证。因此，我们要完善评价体系，要让学生在轻松的环境中快乐的学习。

总之，在新课程改革下，我们要更新教育教学观念，要认真贯彻落实“以学为中心”的教学思想，要确保科学教学价值得以充分展示，同时，也使学生在教师灵活多样的教学活动中真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]罗吉伦.小学科学课堂中发挥学生主体性的途径[J].中国教育科学2013年09期

[2]吴小江.小学科学教学中学生主体性的发挥[J].《成才之路》2008年05期