分析小学语文的深读品悟的内涵

“深读品悟”就是教师引导学生深入揣摩品味文本,梳理文本,理解文本,感悟文本的表现形式和思想内容。“深读品悟”是阅读教学中最重要的环节,学生在教师的引导下,通过自我的感悟,实现学生与教师、文本的深度对话,情感碰撞,产生共鸣、共情,在这样的过程中学会学习,提高思维能力,培养创新精神和能力。

一.逆向式深读品悟

逆向式深读品悟也就是用逆向思维的方式,对文本的概念、词句等反过来看,以从正反面的比较中,促使学生产生“头脑风暴”,加深对课文从不同侧面的理解。在这样的过程中,师、生、教材之间通过充分交流,“悟”得深刻,不仅能激发学生兴趣、丰富学生体验,更能培养学生的创新思维能力、推理能力。

如,笔者在上《我的战友》一文时,为了让学生更深刻地理解的无产阶级精神和大无畏的勇气,我抓住文中“纹丝不动”一词,启发学生从“动”的角度品悟文本。师问:在烈火焚烧中的忍着身体之痛纹丝不动,那么当时有哪些在动的部位吗?这样的问题引起了孩子们的兴趣,推动了学生的思考。学生纷纷说:牙齿肯定在动,眼睛也动,拳头动,思维也动等。然后我趁势引导孩子们深入领悟:那又是怎么动的呢?他的心里可能会在想些什么呢?这样的问题一下子打开了孩子们思维的大门,通过正反面的比较突出了的英雄气概,领会到他身上那无比坚强的革命精神。

二.入情式深读品悟

“作者胸有境,汝境始与亲”。要想深入理解文本的深刻内涵,就要求教师通过情境教学法,使学生在情境的体验中获得直观的体验,入情感悟文本之美,与作者获得情感的交流。学生通过入情式的品读,不仅获得阅读的审美体验,又能促进阅读的水平、增强语感,培养阅读的兴趣。

如在上《大瀑布的葬礼》一课时,教师先出示瀑布的真实情境,通过比较大瀑布前后的景象,使学生获得直观的感受。然后创造角色扮演情境,让学生进入相应的角色,体验相应的情境。比如今天如果我们随着旅行团来到这个大瀑布的前面,你将看到什么?作为参观者,你想导游给你介绍些什么?要是你作为导游,你又会向大家怎么说呢?通过情境设计,让同学们入境入情,在与文本的充分交流中,形成自己的感悟,提高阅读的深度。在这样的过程中,同学们充分发挥学习的主动性创造力,不断提高阅读的广度。

三.想像式深读品悟

在阅读过程中,读者发挥想像的作用,发散思维,与文本同喜、同乐,达到“共情”。在阅读教学中,要发挥学生想像力,走进文本读懂文本,感受文本之美;走出文本不受课文之局限,在自由的天空神思飞越。这就要求我们要抓住文本中的关键点,为引发学生发散想像力提供平台。

如笔者在上《小摄影师》这篇文章时,创设了以下问题:小朋友们,请你们想一想,文中的孩子会返回来完成拍照吗?如果会来,将是怎么样的一种情况呢?高尔基先生又会说些什么呢?学生围绕着这样的主题,充分发挥自己的想像力,同时也深刻地认识了文中主人翁的情感,也使文章中人物的描写变得更加的丰富化、个性化。

四.赏析式深读品悟

初中语文教材中的文章多是大家之作,内涵具有丰富性,有很强的可读性。在小学语文课堂教学中,教师要抓住文章的精彩之处,以关键的字、词、句为品读的“点”,引导学生深入揣摩、细细品味,悟出文本的广度和深度,从而提高学生的语感,增强学生的阅读能力。

如笔者在上《鸬鹚》这一课时,围绕文中的动词“抹”指导同学们开展品读。问题1:同学们,文中的“抹”字是什么意思啊,你能结合上下文说说吗?同学们思考后,得出“抹”有斜着划过去,轻轻碰一下、轻敲等意思。然后出示问题2:那么文中为什么要用“抹”字,用其他字行吗?同学们在同桌之间展开了讨论,尝试用不同的字来代替,又结合上下文,最后得出,用“抹”字是最确切的。他们说:用“抹”一字,能把渔夫轻轻一划的动作生动形象地表现出来;在渔夫一抹下,鸬鹚因为不怕渔夫所以它们是按抹的顺序下水,很形象:渔夫这一抹,是带着对鸬鹚的爱和对收获的期望,所以说用抹更确切等等。同学们在对这一个词的品读品悟中,悟出了词语使用的巧妙,也悟出了阅读的方法。

总之,在小学语文阅读教学中,教师要通过多样化的方式,引导学生对文本展开深读品悟,品出文章表现形式的特点,悟出文章蕴含的深刻思想情感。在教学中不仅要使学生通过课堂的活动,学会阅读的方法,提高阅读的能力;还要激发学生阅读的兴趣,使学生养成终身阅读的习惯。